浙江省平阳县昆阳镇第二中学八年级英语下册《优化初中英语阅读教学》课件 （新版）外研版.pptVIP

优化初中英语阅读教学  二、优化初中英语阅读教学 阅读课的原则 1、 原则 2、 原则 3 ??形式服务于意义、知识活化原则 ” 4、听说读写结合原则 5、?任务分级原则 包括一是难度分级，二是阅读任务步骤。 互动原则是交际课堂的核心。互动课堂强调师生互动、生生互动、学生与内容和媒体互动。这种互动是情感的投入、心灵的交流。兴趣是互动课堂得以顺利进行的前提。兴趣能使学习变成一种内在需要，由“要我学”变成“我要学”。 信息差策略涉及到获取信息、分析处理信息和分享信息。信息差本身是一种社会现象，而信息共享体现了人们的一种普通需求。教师可利用这一心理需要有意制造信息差来调动学生的学习兴趣，使其投入到完成任务的一系列活动中去。在这个过程中，学生带着获取信息和传递信息的心理运用语言。教师可以结合教学内容采用信息差策略。信息差活动形式也很多样，如问卷调查、个人简历、购物清单、新闻采访等。如给学生安排活动，让学生就毕业学校、老师、兴趣爱好、家庭成员等互相询问。信息差活动可让学生在较真实的交际中锻炼思维，提高他们的交际能力。 叶澜教授在《教师角色与教师发展新探》里讲到：教育过程首先是引导学生掌握文化的过程。教育过程实际上是知识活化过程。任务中的交流是在理解语言的基础上进行 心理语言学认为，阅读是一个信息加工的心理过程，读者可以利用视觉信息自下而上地对文章的字、次、句进行解码，逐步理解整个语篇的意思。读者也可以利用已有的背景知识，自上而下地预测内容。而听者在接收、处理声学信息时，也常常交替综合使用“自下而上”、“自上而下”的策略。 设计阅读任务的基本原则 优化阅读的导入形式 头脑风暴式导入 竞赛式导入 背景铺垫式导入 分享经历式导入 预测式导入 ①利用插图 ②利用图标 多媒体式导入 优化阅读的词汇教学 （一）阅读课词汇教学的误区： 问题1 导入部分单词过多，目标词汇不突出； a消耗了大量的时间； b抓不住学习的重点； c学生失去 学习的信心；d增加了学生的负担。 问题2 导入部分缺乏词汇的处理； 教师片面追求阅读时的“整体理解”，给阅读造成障碍 问题3 阅读中边阅读边讲解，一遇到生词就讲解； a忽视了语篇的完整性；b打断了学生的阅读思维； c违背了词汇教学服务于文字材料理解的原则； 问题4 阅读中舍弃词汇教学； a忽视了词汇在语篇中的特定含义； b不利于学生对语言的用途进行深层次的理解； 问题5 阅读后输出练习与词汇目标无关； a目标词汇的运用没有得到应有的重视，学生无法灵活运用； b上课前后语言和思想没有得到提高； c达不到巩固词汇的效果。 (二)阅读课词汇教学的原则： 优化阅读的词汇教学 (三)阅读课词汇教学的方法： ⒈阅读前 要到位 读后活动的目的 读后活动是阅读理解完成后就阅读材料内容开展的延伸性思维活动或交流活动，目的是提高学习者就本主题表达自己观点及他人顺畅交流的能力。（王媛，2009. 透视新课程理念下的英语教学设计【M】 北京出版社） 读后活动的目的可以概括为： ⑴巩固和运用阅读材料中的新学词汇和语言结构；如用新词汇编故事和编对话 ⑵提高围绕阅读材料的主题内容进行表达的能力；如根据课文内容互问互答、多种形式的课文复述、就课文情景进行角色扮演、模仿课文写作以及写课文概要等。 ⑶强化文化差异意识，培养学生健康向上的品德和情感；如通过人物的事迹学习感悟勤奋、持之以恒等成功秘诀，通过环境污染等热门话题的学习提高学生对人类社会的关注。 ⑷提高学生的思维能力；可以采用就课文主题进一步的讨论，辩论和续写等。 （王媛，2009 有效阅读教学设计实例解析 【J】中小学外语教学（8）：4-6） 体现了任务型教学的三个统一：学生（以学生为主体）、发展（师生共同发展）、过程（参与和体验）。  有效的导入，激发学生阅读的欲望。 理顺词汇教学与阅读教学的关系，为了阅读而学习词汇，在阅读中熟悉并巩固词汇。 精心设计读后活动，巩固词汇，并使学生的综合运用能力进一步得到发展。 * ㈡优化阅读的词汇教学 ㈢优化读后活动设计 ㈠ 优化阅读的导入 一、 弄清阅读课的若干个原则 互动 信息差 整合阅读材料和已有的知识结构，突破固有的思维方式，构建新理念，提出新