教师信息及教学设计表.docVIP

附件1 教师信息及教学设计表 学校 吉林市第一实验小学 姓名 高原 性别 女 年龄 45 执教课程 数 学 职称 小学二级教师 职务 教 师 学生年级 六 年 课名 （人教版）六年级下册《数学思考》 课程目标及课程设计理念 课程目标： 在观察、实验、猜想、验证等活动中，能进行独立、有条理的思考，发展合情推理能力；能比较清楚地表达自己的思考过程与结果，体会一些数学的基本思想，积累更多的数学活动经验。 课程设计理念： 学生在未来的学习和生活中会遇到各种不同的数学问题或现实问题，能够从数学的角度去思考问题，发现其中所蕴含的数学现象，能够运用数学的知识、方法与思想去解决问题，是学生学习数学的重要目标。要结合现实情境问题引导学生经历观察、实验、猜想、验证、建立模型等数学活动过程，逐步学会有条理地进行思考，用合理的方式呈现探究的过程和结果，清楚地进行观点的表达，向别人解释自己所获得结论的合理性，体会并掌握常见的数学的基本思想，并能运用这些思想方法解决一些简单的实际问题。 教学目标及教学设计理念 教学目标： 1．在观察、操作、交流活动中，引导学生由简单情况入手，逐步发现规律，掌握数线段的方法。 2．在探索交流过程中体会化繁为简的数学思想方法，能运用发现的规律解决较复杂的数学问题。 3.在发现规律解决问题的活动中培养归纳推理、探索规律的能力，激发探索数学未知世界的热情。 教学设计理念： 设计本节课的过程中，力求关注学生思考的过程，注重研究方向的引领，突出学习方法的指导，拓宽学生的思维空间，实现学生独立自主学习。重点体现在： 一、巧妙设疑，激发探索热情，明确研究方向。 问题是数学的心脏，兼具现实性、思考性和趣味性的问题就像指南针，引领学生拨开迷雾，走向数学殿堂。本节课选择了既来自生活又与本课内容密切联系的“两点一线”作为切入点，直接引出“平面内的100个点能连出多少条线段”这一问题，开门见山切入主题。屏幕上的100个点给学生强烈的视觉冲击，由此引发讨论，逐步明确研究方向，激发学生的问题意识和学习热情。 二、逐层探究，引发数学思考，探索发现规律。 数学思考能力的高低是衡量一个人数学能力高低的标尺，对学生终身发展具有重要意义。这节课中“两点连一线”的道理学生早已经知道，但“100点连出多少线段”却很有挑战性。教学时先画一画、数一数，观察得到的数据，初步发现规律；在此基础上引发学生更深层次的思考，变换思维角度进一步深入研究，逐步探索发现更简单的计算方法，在不同观点的交锋与交流中碰撞出创造的火花，感受数学思考带给他们的无穷力量。 三、回顾反思，归纳思想方法，形成解题策略。 让学生获得基本的数学思想方法是数学教学的重要目标。思想方法往往融汇在数学知识形成发展过程中，是无“形”的。教学本课，不仅要以探索活动为载体，让学生体会到：遇到复杂问题，可以先通过研究简单问题去发现规律、然后运用规律去解决复杂问题。同时，还要引导学生及时进行反思，回顾解决问题全过程，提炼方法策略。在这个过程中一方面培养学生回顾反思的意识，同时更深刻地感受数学思想方法的重要意义和广泛应用，让他们对数学的理解由量的积累逐步发展到质的飞跃。 学情分析 数学思想方法比数学知识更抽象，呈现的形式比较隐蔽，相对于其他单元的内容，对学生来说思维的难度更大一些。但学生在前面五年对“找规律”或“数学广角”及其他一些内容的学习中已经掌握了排列、组合、集合、等量代换、逻辑推理、统筹优化、数学编码、抽屉原理等方面的数学思想方法，初步形成了一定的自主探索发现、总结归纳并运用规律、方法、策略的能力，所以能够在教师引导下完成学习内容，掌握必要的思想方法。 教学内容 义务教育课程标准实验教科书小学数学六年下册“整理和复习——数与代数” 中的《数学思考》（例5） 重点难点 重点：引导学生发现规律，找到计算线段数量的方法。 难点：掌握“化繁为简”的数学思想方法，并运用这一方法解决简单实际问题。 教学环节 本课教学主要包括下几个学习活动： 活动（一）开篇设疑，激趣导入——提出问题明确方向。 从生活中常说“两点一线”引入，让学生从数学角度说说这句话是什么意思，接着借助课件呈现问题：如果平面内有100个点，又能连成多少条线段呢？让学生根据自己的经验尝试猜一猜，并讲讲自己的理由。学生各抒己见，无法达成一致，由此引出讨论话题：“遇到这样的比较复杂的问题该从什么地方入手研究呢？你有什么好办法？”通过讨论逐步达成共识：可以从最简单的情况开始研究，找出规律再去解决复杂问题。 活动（二）观察发现，逐层探究——发现规律提炼方法。 1、独立研究，填写报告单。 为学生提供报告单，从最简单的2个点开始，一边画一边数，记录研究数据。 2、观察对比，初步发现规律。 订正数据后进行观察，初步发现规律：增加一个点，增加线段数量都是（点数