贯彻《指南》精神优化幼儿园一日活动组织.pptVIP

（2）以活动材料为影响媒介 即通过提供或改变材料与设备的方法影响幼儿，潜移默化地影响或规范孩子的活动行为，支持和引导幼儿在活动中的学习和发展。 （3）以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场所。教师可有意识地充分利用幼儿伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿自选活动的有效开展。 （4）以规则因素为影响媒介 规则是用来协调关系的一种行为准则。以规则因素为影响媒介，即利用规则因素，引导幼儿自我调控。 ——用标识控制进区人数，避免拥挤而影响活动。 ——用图示暗示进区后的活动规则。 ——用某些标记指示幼儿整理材料时的摆放位置。如匹配法、对应法暗示。 ——约定俗成的活动规则。如观棋（牌）不语等。 3.评价伴随 评价是为了激励，为了导向，为了因材施教。 ——组织形式的灵活性 （1）组织形式上，可全班、小组或个别进行评价。 （2）组织时机上，可在活动终结阶段、起始阶段、进行阶段进行评价 ——题点确立的适宜性 题点，即选择的评价内容。每次区域活动都会有一二十乃至更多的内容可供挑选，什么应作为当天当次评价的话题呢？ 一般而言，选择的题点是重点观察的内容、观察中发现的问题等，但年龄不同，选择不一。如小年龄可从“怎样做”入手，大年龄可从“为什么这样做、还能怎么做”入手。具体而言，活动中如有以下情况出现，一般可将其作为题点（即评价内容）： （1）投放新材料后，只有部分幼儿发现。 （2）全体幼儿都已操作过，即将更换材料；幼儿操作时出现观点不同、结果不同。 （3）幼儿的操作、发现达到某一层次，而材料本身具有多个层次。 （4）合作活动结束，有显性结果；合作活动时发生纠纷，已解决或未解决。 （5）操作过程出现多途径、多方法；或具有多途径、多方法的内容却未出现多样性。 （6）不怕困难耐心坚持、反复实践的个案；超出原有目标，发现新秘密或作品具有创造性的个案；操作中个体遇到困难不能解决。 （7）活动规则与操作发生矛盾需要修改。 （8）较长时间未出现在评价中的活动内容或幼儿。 ——导入方式的多样性 （1）司仪法：搭台报幕，引导幼儿自己介绍活动、游戏情况。你玩了什么？怎么玩？有什么发现？还有谁也玩过？他是这样做或想的，你们呢？ （2）谜语法：用谜语请幼儿猜猜某个同伴的作品，或描述某个幼儿的特征，猜猜作品的作者等。一般在开始或中间段使用。 （3）鼓动法：情感激励法。如：今天有一位小朋友很了不起……你们知道是谁吗？让我们用掌声欢迎他介绍…… （4）游戏法：将游戏元素移植到讲评中。如请幼儿闭眼，摸摸猜猜，某某小朋友搭了一个什么…… （5）比较法：将两种或以上的作品、方法、使用的材料工具、昨天与今天的活动结果、结论进行比较分析，找出异同或最佳方案、多个方案。 （6）经验回忆法：引导幼儿回忆、描述自己在活动中的感受和经验。 （7）质疑法：以问题或观点引发广泛的讨论和有意的尝试。 …… 注意：融会贯通，交叉综合。 ——言行鼓励的针对性 鼓励是一门艺术，言辞上应充满情感色彩，指出肯定的具体内容。如： 大胆的提问 不同的造型 创新的方法 成功的合作 友善的交往 持久的探索 大胆的表达 良好的习惯 不气馁的坚持性…… ——活动成果的归属性 幼儿的任何一件作品都应该珍惜，都应该尽可能地回归他们的生活，装点属于他们的空间。 要注意原生态和平面、立体地呈现，如桌面陈列、凌空垂吊、墙面张贴（悬挂）、展板张贴、区域衔接等，辅以背景法、装裱法等加以简单的衬托、美化和归类，让幼儿在移步换景中，主动与之交流、“对话”。 贯彻《指南》精神 优化幼儿园一日活动组织 幼儿每天的游戏活动时间有多少？ 一日生活作息安排符合动静交替的原则吗？ 幼儿是否每天都有自选活动和自由活动时间？ 教师一般用什么方法来组织班级常规？ 正常情况下，每天确保有不少于2小时户外活动时间，1小时的自由活动时间，教师组织的游戏活动不少于2个，每周开展大型区域活动或创造性游戏不少于2次，每次40分钟左右。 原则上，每周开展健康、语言、社会、科学、艺术等集体教学活动各1-2次，每周的集体教学活动小班宜开展5次左右，中大班10次左右。 我们的园所班级的一日活动安排是否符合这些要求？ 让我们一起来反思： 一、优化生活活动组织策略 《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。思考：怎么理解？ 就生活活动而言，我们提供的生活活动环境、内容等，不仅要能满足幼儿多方面发展的需要，还要让幼儿在快乐的生活活动中获得有益的生活经验。 教师是幼儿生活教育中最重要、最基本的力量，是幼儿高品质生活最主要、最直接的创