于漪语文教育与人的完整性建构.doc

于漪：语文教育与人的完整性建构 于漪，女，1929年生，语文特级教师。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。曾任中华全国总工会候补执行委员、执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。主要著作有《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。 于漪老师，当代语文教育家。长期以来，她一直辛勤耕耘在语文教学改革的最前沿，始终与时代同步。她从语文教学的特点出发，在教学实践中，不断探索，锐意创新，在扬弃和开拓中，逐步形成了以“人的完整性建构”为主要目标和价值取向的，具有求实性、创新性和发展性特征的语文教育观。 于漪老师的语文教育观，在批判中继承了过去，在创新中开辟了未来，为21世纪中国语文教学的改革打开了新的局面，提供了宝贵的实践经验。纵观于漪老师的教育人生，其中不乏磨难，尤其在风雨如磐的“文革”岁月，然而她却凭着乐观的精神和顽强的意志，走了过来。她怀着对理想的崇高追求，凭着对人生的坚定信念，怀着对教育的满腔热情，释放着她的全部能量，燃烧着她的整个生命，她就像闻一多笔下的红烛，将脂膏不息地流向人间，培出慰藉的花儿，结成快乐的果子……于漪老师曾深情地说：“教育事业是系统工程，是魅力极强的交响曲。几十年来，我把我的一切都献给了教育事业，三尺讲台，是我一辈子钟情的地方。生命是有限的，事业是常青的，教师的生命是在学生的身上延续的。教师把人类创造的精神财富通过自己的创造性劳动传给学生，使学生成才。做一个铺路石，让学生一届又一届地从自己身上踏过去，这就是生命的意义和价值所在。”她就是这样执著地在一条实实在在的路上从不间断地走着，实现着她的人生价值，这实实在在在本质上就是“真”，是“爱”，是“奉献”，是她一生最简单也最传神的写照。 人的完整性建构：语文教育的理想与追求 教育家裴斯泰洛奇说：“任何一个成功的教育家都必须是理想主义者，因为这种理想和对理想的追求构成了教育目的，它像航标一样，指导着教育发展的进程。不能想像，没有目的的教育能给人以成功的喜悦。教育需要激情，这种激情就出自对理想目标的追求。”于漪老师对教育事业就充满激情，她对教育目的有自己独到的见解，创造性地提出了“人的完整性建构”的目的观。 （一）确立“人的完整性建构”的目标 “人的完整性建构”绝不是一个笼统的目标或者一个空洞乏力的口号，而有着实实在在的内容。所谓“人的完整性建构”就是全面提高学生的素质，发展学生的智力和能力，提高其人文修养，完善其人格，让他们学会做人，学会生存，使他们成为一个拥有健全个性的完整的人。 于漪老师“人的完整性建构”的目的观得以确立，是因为她牢牢把握住了两个方面。 目中有人，注重发展个性 于漪老师常说，教育事业塑造的是一个个活生生的人，教育工作者要做好特殊的雕塑家，塑造完整的人，就必须首先做到目中有人。 美国教育家杜威认为，在教学过程中没有学生，正像没有买主就没有销售一样，谈不上什么教学。于漪老师深刻领会到这一点，她说，教语文的目的，在于塑造学生的心灵，要有效地塑造，就得了解他们，洞悉他们的内心世界，把握他们在成长过程中的发展与变化。教师应是教育学生的高度自觉的人，在了解学生、认识学生方面处处做有心人，经常地持久地注意观察学生，站到学生的世界之中去聆听、去感受，不仅要认清学生的共性，而且要审视学生之间的差异，把握各自的个性，保护和调动各类学生的积极性。“早在两千多年前，孔子就说教学生要‘观其所以’，即观察学生的日常言行；‘观其所由’，即观察学生所走的道路；‘察其所安’即考查学生的意向；‘退而省其私’，即考查学生私下的言行。现代教育对学生个性之间的差异应更加重视研究。” 于漪老师经常引用苏霍姆林斯基这样一段话：“在每个孩子最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”并用这段话来时常提醒自己，要和学生的心弦对准音调，理解他们，研究他们的发展变化，促使他们健康成长。 要做到“同孩子的心弦对准音调”，须注意两点。 A．在发现上下功夫。教师和学生接触，随时随地都要开放自己的感官，去观察、发现学生，让学生的思想、个性特长、心理特征、知识构成、性格特征等各种信息进入自己的脑中，分别储存起来，只有心中有数，方可同学生的心弦“对准音调”。 学生是千差万别的：有些学生的性格是开放型的，教师容易发现他们的内心活动；更多的是心里某一角藏着奥秘，教师如果没有精细的态度、敏锐