化学教学论课件——导论.pptVIP

化学化工学院 孙晓春 化 学 教 学 论 第一章：导 论 本章提纲 一、什么是化学教学论？ 二、为什么要学习化学教学论？ 三、怎样学好化学教学论？ 一、什么是化学教学论？ 1、几个名词认识 科学与化学 化学与化学教育（化学教育发展） 化学教育与化学教学论 化学教学论与中学化学教学 科学——Science 《辞海》对“科学”的解释 科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。 科学按研究对象的不同可分为自然科学、社会科学和思维科学，以及总结和贯穿于三个领域的哲学和数学。 科学是规律，科学是事实，科学是关于规律的事实，科学是关于事实的规律。 化学——Chemistiy 化学是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学。世界是由物质组成的，化学则是人类用以认识和改造物质世界的主要方法和手段之一。化学是一门中心的实用的和创造性的科学。 我们的生活，我们的未来。 1-1 化学与化学教育的发展 化学与化学教育的发展 化学发展简介（课下自学） 中国化学教育的发展状况介绍 国外化学教育的发展状况简介 （自学） 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相应的化学教育也已多140年。 化学教育——Chemistry education 历经三个阶段： 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定学堂章程》（1903年开设化学课） 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目的扩大、程序提高、人数增多、师资设备加强 20世纪80年代后处于一个新关键时期： 人类认识进步，化学与其他学科联系、交叉、互相促进，形成理论体系。 化学教育的发展：（化学教学论） 中国化学教育的发展状况 第一、化学教育的成形期 第二、化学教育的充实发展期 第三、化学教育新的关键时期 在19世纪末至20世纪20年代，《奏定学堂章程》（1903）对化学课程的设置做了明确的规定，这标志着化学课程在我国教育制度中正式确立了自己的位置，化学教育体系进入成形 化学为大众。国民的化学要解决国民的问题。 化学教育已从“化学中的教育”、“通过化学进行教育”的观念或教育模式演进为“有关化学的教育”。 化学教育的总目标切实要体现“以学生的发展为本”、 “促使学生主动地自主学习”以及“为学生终身学习打好基础”等理念。 化学教育的充实发展期（30~70年代） 从20世纪30年代进入 充实发展期。 这一时期的主要标志是： （1）化学教育目的的扩大； （2）化学课程程度的提高； （3）大学实科的注重； （4）化学师资的改进； （5）化学设备的充实等。 20世纪50~70年代化学教育变革的主要特点基本上是： 从描述性 推理性； 从主要是定性的 定量的； 从主要是宏观的 微观的。 这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。在大学低年级和中学化学课程中提高理论、提高学习起点，删除某些描述性（化学元素）的内容，成为一种潮流。 1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水 平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志 着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版 形成、充实期内： 化学教学论定义——研究化学教学系统内部教学规律及其应用的一门学科。（化学教学论是研究化学课程和教学理论及其应用的一门教育学科）。 从学科分类讲，化学教学论属于教育学科； 从学科特点讲，化学教学论是化学科学与教育科学相结合的综合交叉学科； 从学科内容讲，化学教学论中的教育教学理论与教学实践并重。 2、化学教学论定义——Chemistry didactics 化学课程与教学论—— Chemical course and pedajojy 3、化学教学论课程特点： 思想性：是指化学教学论的最终目标也是培养人、教育人。 师范性：是指化学教学论作为教师教育的一门专业课，要对学生进行职业定向的培养和教育。 实践性：是指化学教学论的教与学，一方面要紧密结合中学化学教学实践，另一方面要给师范学生必需的、基础的实践训练。 二、为什么学化学教学论 是为了使本科学生掌握化学教学论的基础知识和化学教