关于思想政治教学几点思考.docVIP

关于思想政治课教学的几点思考 内容摘要：教学已经越来越成为一门独立的学科，然而从它的教学目标上看，它的研究又必然要与具体的学科相结合。本文从思想政治课的角度出发，先讨论了思想政治课的性质，然后从思想政治课教学的内在根据——学生、思想政治课教学的根本保障——老师、思想政治课教学的达成途径——课堂等三个方面对思想政治教学进行探讨。 关键词：思想政治课；教学；学生；老师；课堂 教学已经越来越被人们认识为是一门独立的学科，并且具有它的内在规律。关于教学目标，布鲁姆把它分为三大领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域；加涅在《学习的条件和教学论》中认为教学目标就是学习的结果，他把这种结果归纳为五种，分别是：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能以及态度；在王策三的《教学论稿》中，他认为“教学的一般任务必须具体化”，即要“落实到整个教学工作体系中”，“阐明各项任务以及执行任务的各种措施之间的具体联系”“根据形势新发展和新鲜教学经验，不断丰富一般任务的具体内容”。 布鲁纳和加涅关于教学的目标是从宏观上把握的，而王策三的观点则更加具体。根据王策三的观点，在思想政治教学中就要具体研究思想政治学的规律，将其落实到思想政治课程、教材、教学方法、教学组织形式和学业成绩考查上；还要具体的阐明诸如言语信息等是怎样在具体执行任务的各项措施中发展起来的；最后即教学任务是要随着具体的形式发展和新鲜教学经验的发展而不断的创新。因此，本文从思想政治教学的角度来对教学论进行分析。 一、思想政治课的性质 要了解思想政治课的教学目标，首先要了解它的性质。思想政治课与其他学科课程相比，既具有与其他学科相似的特点，又有它自身的特殊性。它与其他学科的共性在于在教学的过程中都要传授给学生知识，也就是要以知识点贯穿整个教学过程；特殊性在于其他学科的整个过程都是以传授知识为主要目标（尽管其中会渗透德育思想），而思想政治课则要以“对教育者进行系统的政治思想和道德品质教育”为主要目标。“思想政治学科的教学目标，追求的根本目标不是过程和结果，而是思想政治教育的价值，也就是思想政治教育对学生素质成长的有用性。”[1]从这个意义上说思想政治学科属于德育性质。 了解了思想政治学科的性质后，我们就要具体的分析一下怎样让思想政治课的教学更加有效。本文主要从思想政治课教学的内在根据、思想政治课教学的根本保障、思想政治课教学的达成途径三个方面进行阐述。 二、思想政治课教学的内在根据——学生 关于教学中教师是主体还是学生是主体的问题，有很多的争论。教师中心论的代表人物是德国教育家赫尔巴特。强调教师在学生中的权威作用，一切教育活动的基础都应以教师为中心。儿童的发展是一种主动的过程，教师的作用只在于引导学生的兴趣，满足他们的需要不要对学生多加干涉。。因此，我认为一堂真正有效的课堂教学应当是以学生为中心，但这并不是表示要以一个分数或尺度去衡量或检验学生在知识上的收获，而是要考虑：学生以怎样的状态投入到学习中去；他学习的态度是什么；学习的动机是什么；学习的方法是什么；在这种学习的方式中学生是否学会了怎样去学习；学生是否能将所学习的东西与现实生活联系了起来，是否能学以致用。 从学生的学习动机上说，在高中的思想政治教学中，怎样激发学生的兴趣显得尤为重要。首先我们可以采取创设问题情境法，高中学生对与思想政治的学习有小学的《品德与生活》《品德与社会》和中学的《思想品德》做基础，因此他们对思想政治课的学习并不陌生，但是这个时候他们对一些知识理论的学习还没有形成系统的认识。这就是冯忠良教授所提到的“那些所谓半生不熟、似会非会、似懂非懂”的状态，而这个时候，学生对要学的内容也最感兴趣，而迫切希望去掌握它。在杜威那里他把它解释为“反省思维教学”，即他认为能够激发或培养学生反省思维的教学最有价值。例如在讲解“影响价格的因素”这一课时时，教师向学生提问哪些因素影响价格，学生根据自己日常生活中的现象可以得出：气候、时间、地域、生产条件等，那么教师接着又问这些因素为什么能影响价格，它是通过什么来影响价格的呢，学生可能只看到了影响价格因素的具体现象，而对于这种种现象是如何统一的影响价格则不能高度的抽象的概括出来，老师在这种情况下要引导学生思考影响这些具体现象的本质因素在于“供求关系”。这个时候就激发了学生的求知欲，学生很想知道供求关系是怎样影响价格的。另外，学生动机的激发还可以通过变更作业的内容与形式，保持作业的新异性来达到。思想政治课涉及到政治、经济、文化、伦理、法律等各个方面，因此在平时的作业中可以采取读书报告会、小组讨论、写小论文、让学生参与社会调查等多种形式。 就学生的学习方法上来讲，应当让学生知道学会怎样去思考问题比学会掌握一个知识点的学习更为重要。我认为这种怎样去思考问题的能力就是认知结构的改变、心智技能的形成。“心智技能，