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关于改进小学备课工作的意见各小学：为了进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，进一步深化教育教学改革，推进素质教育，小学研训对我区现行备课进行了专项调研。调研中发现，部分学校对备课进行了大胆的改革创新，集体备课等方式已开始实施，并初见成效。但是，很多学校备课工作还主要沿用“教师写教案”和“领导检查教案”这种单一的模式， 出现了“以抄代备”、“课后备课”等不良现象，使备课过程难免低效、高耗；条条框框太多，束缚了教师备课的创新意识，千人一面，没有个性；备课的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”。作为课程改革环境下的备课教案改革，已经刻不容缓、势在必行。一、备课改革的基本思路1.领导树立新理念，给教师松绑。观念决定思路，思路决定出路，各校领导要改变陈旧的教育思想及滞后的管理理念，对教师教案要求上力争做到：取消固定的格式框框和文字数量上的要求；不求形式和规范，注重实用和创新；不单纯以教案论英雄，重在看课堂效果。2. “校情”决定备课方式。各校要充分考虑教师队伍现状及学校教研机制建设情况的实际，不盲目照搬，根据校情决定备课的处理方法和组织形式。城内学校由于教师集中，同年组、同学科教师相对教多，可采用集体备课的方式，这样可以充分发挥教师的集体智慧，培养教师合作研究精神，实现教学相长和共同发展。农村学校由于学校分散、集中教研时间相对教少，可采用个人“精品备课”，即重点内容和典型课型详备，其他内容略备或批书等方式。3.适当简化教案，节省教师时间。首先要减少写教案的时间，增加备课时间，应在钻研教材、了解学生、研究教法和学法上下大力气。其次，备课要因人而异，动态管理。新教师、任教新学科的教师及其他教学能力不强的教师要备详案，并指定专门的骨干教师跟踪指导，以使这些教师早日成熟；对教学能力较强的教师可备稍简的教案，还可以将课备在书上，学校要加强随堂听课，以课堂教学的成败来评价备课的质量。4.鼓励创新，写出个性化特点的教案。在教案编写的过程中，要鼓励教师博采众长，发挥自己优势，研究教学个性，独树一帜、自成一家。体现课堂学习形式的多样化、体现学生的差异性、体现教案使用的灵活性和实效性。二、备课方式改革具体建议1.提高集体备课的创造性、开放性集体备课是校本教研活动的基本形式之一，是提高教师队伍整体素质、促进青年教师迅速成长和大面积提高教育教学质量的有效途径，各学校必须把集体备课落到实处。不少学校的集体备课，往往是每人承担一定数量的备课任务，再汇总成一本教案集，这种备课缺少思维的碰撞及情感的交流，没有反思与研讨，虽说减轻了教师负担，但教学质量并没有提高。因此，我们提倡集体备课要突出集体的交流与反思。这种集体备课的程序应该是：个人自备——集体议课——专人整理——反思修改。个人自备：教研组(或备课组)将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工、备课表。个人自备时要突出重点——着眼于研究如何创设教学情境，如何从教和学两个方面设计和组织教学等。教师在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。集体议课：为了避免教师看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，集体研讨时要把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”上。可以采用“问——说——议”结合的动态式议课形式，即首先由教研组的其他教师提问。再由说课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向说课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么?为什么?你将如何突破?你设计的依据是什么?等等。议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的信息交流。这种动态式议课追求的就是在争论辨析中碰撞出智慧火花，使“说”、“议”、“研”一体化。专人整理：集体议课后，要落实专人整理，整理时对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。整理的方案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改。这种专人整理的方案，最好打印出来，人手一份，使其成为充满集体智慧又富有个性的参考资料。反思修改：整理的方案不是成品教案，一般不宜直接进课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的。每一位教师都应从自己和本班学生实际出发，进行反思和修改，如对教学环节的再设计、教学情境的再创设，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。集体备课要定时定地点，教研组成员轮流“坐庄”主持，学校应有专人检查考核，避免集体讨论、交流与反思流于形式。2、突出个人备课的实效性、针对性 个人备课在集体备课的基础上进行。教师课前必须进行个人备课，备课过程必须留下文字记录，做到不备课不进课堂。个人备课是备课工作的关键环节，是一个创造性劳动的过程，必须体现实效性和针对性，不得