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“国培”与卓越数学教师协同培养模式探究 　　摘 要：文章以洛阳师范学院数学科学学院为例，构建了“国培”与卓越数学教师协同培养模式，分析了其协同培养模式的特色，并提出了完善协同培养模式的对策。 　　关键词：国培；卓越数学教师；培养模式 　　中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）02-0070-03 　　2014年8月发布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》特别强调，教师教育要深化培养模式改革，力争培养一批基础扎实、能力突出，能够适应和引领中小学教育教学改革的卓越教师。同时，教育部在《关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》中也明确指出，创新培训模式、优化项目管理体制是推进“国培计划”综合改革的关键。学界针对国培计划和卓越数学教师培养的研究成果非常丰富，王北生探究了“国培计划” 教师培训模式的优化及创新问题[1]；解书构建了“任务驱动式”教师高端培训模式[2]；余新设计了教师培训项目管理导图[3]；陈昌发、刘晓燕分别以重庆市和安阳师范学院为例，探索了有效国培课程模式[4-5]；王宽明、郑晨、周建华等分别调查了贵州省中小学数学骨干教师、农村初中数学教师和高中数学骨干教师的国培现状[6-8]。 　　洛阳师范学院数学科学学院自2011年开始承担国培计划农村中小学教师“送培到县”、置换脱产研修项目、短期集中培训项目和洛阳市“美丽园丁教育基金”等教师培训项目，积累了丰富的实践培训经验，逐渐形成了具有本土化特色的协同创新培训模式。 　　一、基于国培计划的卓越数学教师协同培养模式的设计 　　卓越数学教师培养工程和国培计划项目不仅关注教师的数学专业知识、理论素养和教学实践能力，更注重教师的成长、成才过程，以及取得教育成效的有效方式等。协同创新旨在通过共享、合作、融合等机制，积极探索课程体系、教学方式和培养模式的改革，以实现教育质量的全面提升。以此理念为指导，洛阳师范学院数学科学学院以培训目标、培训对象、培训内容、培训过程、培训师资、培训方式和培训效果评价七个维度为基本层面，构建了国培和卓越数学教师协同培养模式，其具体协同模块和主要内容见表1。 　　二、卓越?笛Ы淌π?同培养模式的特色 　　（一）教学型数学教师与学术型名师协同培养 　　以“为什么培训”为出发点，从社会、学员工作单位和学员个体三个角度深刻挖掘培训意图和培训需求，结合学员的知识结构、岗位要求、专业素质和专业能力水平等个性特征，明确定位教学业务型数学教师和学术领袖型名师的协同培养目标，根据不同培养目的，提供针对性强、特色鲜明的培训课程，内容设计可参见表1，以凸显培训的有效性和个性化。 　　（二）师范生与国培学员职前职后协同培训 　　本培养模式注重协同安排卓越数学教师的职前培养与国培计划中教师的职后培训，职前培养以在校师范生和教育硕士研究生为对象，以“学习―实践―反思―再实践”为教育理念，采取“请进来”和“走出去”的开放性培养模式，与国培计划的置换脱产研修、返岗实践、顶岗实习和顶岗置换等项目紧密结合，通过组织优秀师范生和国培学员集体备课、同课异构、角色互换、结对子、共同参与科研课题等多种互动，实现优势互补、职前职后协同发展。 　　（三）理论与实践同步 　　为强调现代卓越数学教师知识、能力、素质的协调发展，在培训内容上必须兼顾理论和实践的同步进行. 　　洛阳师范学院数学科学学院实行数学专业知识、文化素养教育和教师教育“三三制”模式的理论基础教育，坚持实践教学全程一贯制、教学技能达标一贯制和艺术才能培养一贯制的三个一贯制实践培养方案，积极组织中学名师论坛、游学、借读、访学等活动，通过专家论坛、专题讲座、名师示范课、案例学习、问题研讨、听课评课、实地考察、真实课堂现场诊断和素质拓展等多种形式，提升教师熟练驾驭课堂、切实进行有效课堂教学的操作能力。同时，针对“准”教师和在职教师通常教学和教材意识强、课程意识淡薄的现状，本培养模式以教育硕士为平台培养其课程意识理念，力争打造理论素质高、实践能力强的卓越数学教师。 　　（四）固有经验与自我更新理念紧密结合 　　在培训过程中引导学员注意其“前经验”和自我更新理念的有机结合，在充分调研学员教育教学背景、受 　　训经历和校本教学模式的基础上，通过体验式观摩、参 　　与式讨论、合作学习、影子实习、与名师面对面交流等，引领学员积极参与基础教育改革和相关课题研究，加强其对新课程标准和现代教育技术的研修，以逐步形成科学的教育观、学生观，树立终身学习的专业发展理念。 　　（五）本土学者与知名专家共同组建培训团队 　　高水平的师资队伍是有效培训的重要保障，为发挥团队的专业引领作用，洛阳师范学院数学科学学院在全国范围内遴选数学教育专家、教学名师，特别注重