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中学英语地名教学的常见问题与应对方法 　　【摘要】人的名字是一个人的名片，而地名则是一个地域本土文化的空间载体。地名广泛存在于日常的英语教学中，因此，地名教学也是中学英语教学中重要的基础环节。而地名其本身拥有着丰富的内涵，中学英语的教材内容在也不局限于枯燥、晦涩的英语词组，变的有内涵、有血肉。本文就中学英语中地名教学中常见的问题，以及解决办法，进行了分析。 　　【关键词】地名教学 转换规则 解决方法 　　作为名词的一种，地名是人们对于一定地域内地理实体的称呼。比如各个国家的名称、省份的名称，甚至山脉，河流，岛屿等。都有其专属的地名。上文提到，地名作为地域本土文化的空间载体，广泛存在于中学英语教学中。因此，关于地名教学是日常的英语教学中不容忽视的重要环节。下面就对中学英语中地名教学常出现的问题，以及问题的解决方法进行具体分析。 　　一、中学英语教学中地名教学的常见问题 　　1.汉语地名转换为英语地名过程中的问题。 　　（1）转换过程的规则太多。汉语的地名对于学生来说，没有任何难度。可是一些汉语地名在转换为英语地名时，需要遵守的规则太多，很是繁琐。有的汉语地名转换为英语地名时，可以直接用拼音拼写，但有的地名是例外。比如澳门，拼音是AoMen，但是转化为英语的时候是Macau。相比之下，我国其他地区的地名转换为英语时，则显得简单很多。比如，北京转换为英语是BeiJing，河北是HeBei。 　　（2）用法上特殊性太多。关于汉语的地名转换为英语时，在用法上存在许多的特殊用法。北京作为一个地区，转换为英语是BeiJing，而北京大学转换为英语时却是Peking University。由此可见汉语地名转换英语地名时，需要注意的特殊用法太多。 　　（3）作为空间载体，难以体现文化信息。上文提到地名是地区文化的空间载体，汉语的地名往往包含了地域的本土文化信息，比如东北、河北、山西等。而这些地区的名称在转换为英语以后，都是用拼音来表现，根本体现不出地域的文化信息。 　　2.英语地名转转换汉语地名过程中的问题。 　　（1）英语地名词汇的翻译五花八门。以New这个单词来举例，在New York、New Zealand、New Foundland这三个英语地名词汇中都出现了。而这三个地名翻译为汉语以后是“纽约”、“新西兰”、“纽芬兰”三个完全不同的国家名称，学生完全搞不清楚翻译的方法到底是什么。 　　（2）英语地名的书写形态多种多样，难以分辨。美国的首都华盛顿，是以美国第一任总统的名字来命名。而华盛顿的书面表达方式有Washington和WashingtonD.C.两种形态。学生就会产生疑问，明明是同一个地名，为什么会有俩种表达方式？哪个单词才是正确的？又为什么要加上D.C.？ 　　二、中学英语地名教学中问题的解决办法 　　1.掌握英语地名翻译为汉语的基本方法。 　　（1）读出英语地名，并根据发音寻找相近的汉字书写出来。先把英语地名读出来，然后根据英语发音，找接近的汉字书写出来。也被称作“音译法”。比如London翻译为伦敦，英语的发音和中文汉字发音都较为接近。可以采用类似的方法，根据英语地名的发音，在汉字中寻找发音接近的汉字，书写下来。 　　（2）根据英语地名所包含的意思，翻译为汉语。把英语地名中所含的意思翻译为汉语，此方法也被称作“意译法”。这样的地名往往具有代表性，能反映出该地区的本土文化或者方位。比如the North Pole翻译为“北极”，North是“北”的意思，Pole是“极”的意思。 　　2.掌握汉语地名转换为英语地名的基本方法。 　　（1）正确使用汉语拼音。汉语地名转换为英语地名，国际标准的翻译方法是用拼音拼写。而在进行拼写时要注意：当地名翻译为拼音时，存在音节界限混淆的情况，拼音的隔音符号不能省略掉，比如西安翻译为英语地名时，要拼写成Xian，而没有隔音符号的话，有可能就会理解为Xian，也就是“先”。 　　（2）遵循汉语地名翻译为英语时的特例。上文提到北京和北京大学，这两个地名在翻译为英语地名时，形态会不同。这是由历史原因所造成，而这些地名的英语形态已经被国际认可，不能擅自更改。学生在进行翻译时，要遵循其特殊性。 　　3.多进行相关资料的查阅。 　　（1）教师对于相关地名知识的讲解要透彻。教师在中学英语的地名教学中，要进行透彻、全面的教学。除了讲解和地名相关的知识点以外，还有积极的解答学生提出的和地名有关的疑问。比如学生对于Greenwich这个英语地名的疑问，为什么在过去翻译为“格林威治”，但是现在却翻译为“格林尼治”。老??要进行讲解，告诉学生，因为这个地名中的“W”一词，是不需要发音的。 　　（2）教师为学生拓展地名的相关背景知识。进行英语地名教学时，讲述一些和地名相关的