教育机智—爱并“晕”着孩子“玩”.docVIP

教育机智:爱并“晕”着孩子“玩” 摘 要：通过对一次参观活动中发生的意外事件，引发教师随机生成系列教育活动的描述，从中看出教师的教育机智来自对教育理念的妙应圆融，来自于教育的“儿童立场”， 教师的教育情怀和教育行为的积极落实。 关键词：幼儿； 教育机智； 爱的教育 中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）03-107-001 在一次参观水果店的活动中，一个意外引发了“工艺化”教育流程，事后回忆，颇有几分得意，不妨抛砖引玉，以祈嘉言懿行。 案例描述 镜头一：意外之事 随机诱导 香蕉摊前，“老师，那一大串香蕉有多少个呢?”唐叶指着黄澄澄的香蕉问。“怎样才能知道它有多少个?”我把问题抛给了孩子。“老师，拎起来数一下就知道了。”常常马上提出了自己的想法。我微笑着作了肯定，并随手拎起一大串香蕉想和孩子一起数。“嘭”一声闷响，没等我开口，香蕉全落到了柜子上，手上只剩下了一个柄。“哎呀，对不起，老师做错事了!”老板娘忙说：“没关系，没关系，这串香蕉太熟了!”我忽然意识到，这是一个很好的教育资源啊！想到这里，我把这个问题又抛给孩子：“请小朋友帮忙想想，我应该怎么做呢?”孩子们显然被突如其来的变故弄蒙了。我想了想说：“这样吧，这串摔坏的香蕉老师掏钱买下来，让我们一起分享，好吗?”孩子们的心情“由阴转晴”，立马就欢呼起来。 镜头二：随机施教 鼓励交往 我掏钱准备买香蕉的时候，孩子们唧唧喳喳讨论起来了。今天是带孩子们来参观水果店的，何不把购买香蕉这件事交给他们来办呢?于是，我举起了钱问：“谁愿意来买香蕉?”乐乐高高举起了小手。我马上同意让乐乐买香蕉。乐乐受到鼓励，马上走上前，大声说：“阿姨，请你把这些香蕉称一下!”阿姨说：“一共五斤，算10元钱吧!”乐乐递上去的是一张50元的人民币，“阿姨，你要找给我40元钱。” 镜头三：分享香蕉 创编儿歌 回到活动室，孩子们开始吃香蕉了。我微笑着问：“拿到了香蕉，心里感觉怎么样?不想对老师说什么?”孩子们都抿着嘴笑。常常大声说：“老师，你真是太好了!自己掏钱给我们买香蕉吃。”我机敏地回答：“谢谢!其实老师这是对自己的惩罚，老师和小朋友一样，做错了事要敢于面对，要接受惩罚。”我顿了顿，“不过，今天老师处罚的结果是让大家分享到了香蕉!”孩子们又一次笑了起来。吃香蕉的时候，我发现威威把皮全部剥掉，只剩下滑溜溜的香蕉肉，搞得手上、身上、桌上都是滑滑的。我心生念动，何不一起来编个儿歌让孩子明白更多道理?于是我取过一只香蕉，问：“香蕉怎么样?”“弯弯的”“两头是怎么样的?”“尖尖的。”产我让孩子把这两句话连起来“弯弯香蕉两头尖。”“它是什么颜色的呀?”“黄黄的。”我轻轻把皮往下撕：“黄黄的香蕉，变花花。变、变、变，老师的香蕉开了几个花瓣？”“四个”我故作惊讶地说：“哇!小朋友真聪明，你们已经编出了一首好听的儿歌。不信，咱们一起连起来念：“弯弯香蕉两头尖，黄黄的香蕉变花花。花儿开了几个瓣?花儿开了四个瓣。”儿歌出来后，很多没有吃香蕉的孩子边念儿歌边试着开花，吃的时候还念念有词呢! 案例分析 案例中教师通过有意引导、榜样示范、亲身体验、表扬激励、师生互动、情景演示等手段，创造出了一连串峰回路转、跌宕起伏的生活场景，真正做到了“生活处处是教育”，把新《纲要》理念真正落实到具体行动中，把理念化作一个个实实在在的具体行动，用自己的行动感染着孩子，唤醒着孩子。 一、爱的机智，来自对教育理念的妙应圆融 新《纲要》中一致将培养幼儿终身学习的基础和动力放在了核心位置，强调教育活动要“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展”。教育是面向心灵成长的活动，是师幼共同经历的学习、生活和追求生命意义的一种过程。落实“为幼儿一生的发展打好基础”，要通过对老师、家长和多种环境的支持，新课程理念如若最终能转化为教育实践，我们将会看到真正的教育充满着生命力的人的教育。 二、爱的机智，来自于教育的“儿童立场” 1.关注孩子的细微变化 孩子天真烂漫，单纯可爱，一些稍纵即逝的细微变化都能反映在孩子的脸上。老师要善于捕捉这些信息，通过眼睛与眼睛、心灵与心灵的对话，才能窥探孩子心底的话语。 2．关注孩子的心理变化 每个孩子都有自己的个性，有的开朗活泼，有的沉默寡言。当开朗活泼的孩子变得沉默寡言时，证明孩子的内心充满了矛盾或者遇到了困难，需要我们帮助解围，此时老师的鼓励、赏识就是雪中送炭，能让孩子充满信心勇往直前。 3．关注孩子的动作变化 好动好玩是孩子的天性，只有顺应孩子的天性，才能满足孩子的心理需求。孩子把香蕉剥得光溜溜，觉得好玩，老师敏感地意识到这样做的后果很不卫生，用既能满足好奇心又能操作的活动——变香蕉花来满足其需要。教师时刻牵挂着孩子的动作发展才有了以上的急中生智。 三、爱的机智，来