第五章智力与学习讲稿.ppt

教育心理学 授课教师:张丽华 教授 第五章　智力与学习 一、认知发展与学习准备 （一）认知发展及其条件 认知发展：一般指与大脑生长和知识技能有关的发展，涉及感觉、知觉、记忆、注意、思维、想象、语言、智力等方面的发展变化，而思维是认知的核心。 条件:（认知发展水平）是遗传基因、偶然或日常获得的经验、学校的学习共同作用的结果。 一、认知发展与学习准备 （二）学习准备 学习准备：指学习者在从事新的学习时，其原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 学习准备包括： 　　★生理准备 　　★认知准备（知识准备和认知发展准备） 　　★非智力因素准备：包括学习动机、意志品质、人格和情感因素的发展水平，是否适应学习生活。 一、认知发展与学习准备 （三）学习的准备性原则 又称之为“量力性原则”和“可接受性原则”，是指要根据学生原有的准备状 态进行新的教学。 首先了解学生学习准备的具体程度，根据实际情况选择教学内容和方法，让学校也适应学生具体实际水平，不只强调学生要适应学校。 二、智力：最一般的综合能力 （一）智力的概念 智力是以抽象思维为核心的多种因素决定的能力综合系统；它是有个别差异的。 二、智力：最一般的综合能力 （二）对智力概念的分析 智力不是单一的能力，它是由注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等构成，其中思维力特别是抽象逻辑思维是智力的核心。 智力具有潜在能量，具有发展的潜在可能性，可以预测其发展水平；个体内部的智慧潜能可以转化为外显的智慧行为。 （二）对智力概念的分析 智力主要表现于认识过程中，但又不是完全局限于认识过程，人的智力活动还包含不直接参与但制约着认识过程的心理活动，即非智力因素。 由于智力不完全局限于认识过程，它不但使人能从理性上认识事物，还能调节控制自身的情感和意志行为，以保证各种活动的顺利进行。 （三）智力的结构 1.20世纪早期关于智力结构研究 （1）斯皮尔曼（C·Spearman）的二因素论： 因素分析的发明者。1904年发表智力的二因素论，认为智力是由一般因素和特殊因素组成。一般因素（G因素）是一种被用于许多不同任务之中的、单一的智力，影响个体在所有智力测验中的表现。特殊因素（S因素）只影响个体在某一中能力测验中的表现。一般因素和智力相关，是由智力活动的个体差异导致的。可通过智力测验，并用智力商数（IQ）来表示个体的智力水平。 （2）卡特尔的智力理论 他依据对智力测验结果的分析，将人的智 力分为流体智力和晶体（固体）智力两类。流体智 力是指与文化无关的、非言语的心智能力，如空间 知觉能力、反应速度、记忆力以及计算能力等。它 与脑神经和生理机构直接相联系，建立在脑发育的 基础上，受遗传因素影响较大，用它来解释抽象 的、并且通常是新奇的关系。晶体智力是指解决问 题的能力。它是从社会文化中习得的，并受文化、 教育等环境的影响；它是陈述性知识（事实，如思 想）和程序性知识（决策）的积累，是在学习、生 活、劳动等实践活动中形成的能力，在人的真个一 生中都在增长。 2.20世纪中期关于智力结构研究 （1）智力的层次结构理论 英国心理学家弗农（P·E·Vernon）于1960年提出 智力的层次结构理论 最高层次是一般因素（G）；第二层次是言语和教育因素群与操作和机械因素群；第三层次是从言语和教育因素群中分出的言语、数量、教育的因素群，从操作和机械因素群中分出的机械信息、空间信息和用手操作的因素群；第四层次是指各种特殊能力。 一般因素　　　　　　　　G 大因素群　 言语和教育　　 　 操作和机械 小因素群 言语 数量 教育 操作信息 空间信息 用手操作 特殊因素 （2）智力的三维结构模型 美国心理学家吉尔福特：智力分为内容、操作、成果(结果)三维度，三个维度组成4×5×6=120种因素。 美国心理学家施莱辛格和格特曼于1969年提出了智力的二维结构理论。 第一维度包括计算能力、言语能力、形状或空间能力；第二维度包括规则推理能力、规则应用能力和各学科测验成绩。 （三）智力的结构 3.20世纪晚期的代表性研究 （1）智力三元论 1981年，美国耶鲁大学的斯腾伯格（Sternberg）和波维尔（Bovell）从智力的内隐和外显概念研究出发，确定了智力结构的三种主要因素：言语能力、解决问题能力、实践能力。 3.20世纪晚期的代表性研究 （2）多重智力理论—多元智能观 1983年：《智能结构》 加德纳（Howard Gardner）认为，人的大脑存在着多种互不相关的智力领域，不能只能用一种尺度去衡量。 （2）多重智力理论—多元智能观 他认为人类有七种智慧：语言、数理逻辑、空间关系理解能力、音乐、身体动觉、人际交往智慧和自知之明。 每个人的这七种