江丽华反证法和其教学思考.docVIP

反证法及其教学思考 江丽华 韩城一小 福建福安 355000 摘要:本文先简要介绍反证法,概述了反证法的含义、原理、理论依据等相应问题．接着,探讨了在中学数学如何进行反证法的教学;最后,分析了反证法教学中常见的问题并提出了相应对策． 关键词:反证法 命题 逆否命题 数学教学 证明方法 引言 我们在解决数学问题时,一般总是从正面入手,按照常规的思维途径去进行思考,这就是所谓的正向思维．如果这种思维方式对于特定的数学问题形成了一种较为强烈的意识，转变成思维定势．人们常常借助于一些具体的模式和方法先加强这种思维定势，而使许多问题得到解决．但往往也会遇到从正面入手较繁较难，或出现一些逻辑上的困境，这时就要从辩证思维的观点出发，运用逆向思维，克服思维定势的消极面，从已有的习惯思路的反方向去思考分析问题，运用反证法解决问题． 反证法是间接证法中的一种,是一种特殊的、重要的证明方法,它是“数学家的最精良的武器之一”,反证法不仅可以用来证明几何命题,还可以用来证明代数命题．有些代数命题用直接证法无从下手,但是用反证法证明就会得心应手．这种证明方法的理论根据和叙述方式都很特殊,是中学数学教材中的难点内容之一．不用反证法,像“是无理数”这样的命题就无法获证,特别是立体几何中一些概念就难以揭示．中学数学教师在进行反证法的教学时应该着重解决“为什么、根据什么、怎样用”等问题．下面简要介绍反证法的含义、根据等相关问题． 2 反证法的相关问题概述 2.1　反证法的含义 反证法就是通过证明与原论题矛盾的判断为假,然后根据排中律,由假推真,证明原论题真的方法,简言之就是从反方面入手,否定命题的结论出发,进行正确推理,得出明显的矛盾．从而间接地证明了原命题,解决了正面证明不易解决的问题． 2.2　反证法的原理 反证法不是直接证明命题“”,而是证明它的反命题“,即”是假的．出于“”与“”是两个具有矛盾关系的命题,根据排中律,若“”为假,则“”必定为真． 为了证明反命题“”是假的,只要从“”出发,通过正确的逻辑推理得到与已知条件、定义、公理、定理,或与所作假设，或与显然成立的事实等相矛盾的结果,这就证明了“”不成立,从而证明了成立． 反证法的反证在于推出矛盾，把不明显的矛盾推至明显的矛盾．大体上可以从如下几个方 面去发现较明显的矛盾：(1)与已知公理、定义、定理矛盾；(2)与已知条件矛盾；(3)与某种事实矛盾；(4)与假设矛盾；(5)自相矛盾． 2.3　反证法的理论依据 我们知道:命题与其等价的命题是:原命题逆否命题．反证法就是利用证明与所要论证的命题的等价命题的真实性来说明所要论证的命题的真实性．一句话,反证法实质上是由证明命题的逆否命题成立来说明原命题的正确性．即当命题由题设结论,不易思考时,可改证它的逆否命题．即要证明“”,可由． 2.4　反证法证明问题的一般步骤 应用反证法证明命题“”时,一般分为三个步骤:反设、归谬、结论． 反设:就是作原命题的反命题“”,即否定结论．这是反证法的关键．因此必须周密考察原题结论,如果原题结论“”的相反情况有多种,必须一一予以否定,切不能有所遗漏,否则原题仍难得证． 归缪:就是以“”为出发点,通过正确的逻辑推理导出矛盾,这是反证法的核心,也是一个难点．因此,推理过程必须完全正确,否则即使推出矛盾的结果,也不足以证明所作的假设“”是错误的．同时,在推理过程中一定要使用已知条件,否则要么推不出矛盾结果,要么不能断定所推出的结论是错误的． 结论:就是给所证命题下结论,即断言“”． 2.5　宜用反证法证明的命题 在中学数学里,人们归纳出,适用于反证法证明的题目通常有以下四种： (1)有些命题、基本命题、特殊命题，由于可以用到的定理、公式很少或不易找出直接排证的关系，用反证法有时会取得较好的效果． (2)否定性命题，也就是结论以否定形式出现的命题，如“没有”、“不是”、“不能”等，直接证法一般不易人手，而运用反证法能使你见到“柳暗花明又一村”的景象． (3)有关“唯一性”的题目，结论以“……一只有一个……”或者“……唯一存在”等形式出现的命题，用反证法证明之，常能使证明过程简洁清楚． (4)对于结论分支较多而其反面分支较少的命题多用反证法，这类命题的结论中常出现“至多”、“至少”、“不都”、“不少于”等字眼，对这类命题使用反证法，不仅可以避免对多种情况的繁琐讨论，并可防止因分类不全而一偏概全． 2.6　运用反证法的过程中应注意的问题 我们运用反证法去证明问题时，一定要注意以下三点： (1)一定要将结论的反面，也就是第一步中的“反设”，要当成新的已知条件，参加推理过程． (2)在第二步推理过程中，引用根据要正确，推理前后合乎逻辑，这样推出的矛盾不是出于别的原因，只因为反设不成立所致． (3)当结论的反面有无穷多情形时，利用