创新性活动教学》实验与研究实施方案.docVIP

创新性活动教学”实验与研究实施方案 一、问题的提出　　当今世界科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，21世纪是知识经济的世纪。知识经济的本质是创新，而创新的核心是人，是人的创新意识、创新精神、创新能力。不管是科学技术的发展、知识经济的实现、还是综合国力的提高，都离不开全民整体素质的提高，离不开人的创新精神和实践能力。而创新性人才的培养需要创新性教育。因此，实施创新性教育，更快、更高、更好地培养出21世纪的创新人才，是我们教育教学改革努力的方向。传统的课堂教学，往往只注重知识的传授，忽视能力的培养，忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。这是忽视课堂教学过程中人的因素的突出表现。因而传统的以继承为主的教育的弊端也越来越明显地表现出来：　　（1）学生知识面太窄；（2）学生动手能力差；（3）学生主动思考、主动求知的习惯没有养成；（4）教育的共性压抑了学生的个性发展；（5）忽视了学生的创新能力和创新品质的培养。　　如何培养学生的创新精神和实践能力，就成了摆在我们面前的一个重要课题。通过反复思考，我们认识到教育教学实践活动中，必须充分尊重学生在学习过程中的主体地位，将学生置于一个有尊严、有个性、有巨大的发展潜能的活的生命体的位置上，全面关注他们的发展需要，关注他们的精神生活，开发他们的创造潜能，激发他们的主体精神，让学生在学习活动中主动、活泼、健康地发展。而正是基于这一需要而进行的一项立足课堂教学改革，面向未来人才培养的新的实践和探索。二、创新性活动教学的界定和特征　　(　　（二）的主要特征　　第一、体现主体。以往传统的教学中，教师往往把学生当作被动接受知识的容器，学生是学习的被动接受者，他们虽能在教师的安排和指导下理解、识记、再现一个又一个知识点，但是缺乏创新意识和创新能力。创新性活动教学将从根本上改变这一现状，学生由被动的接受者成了学习的主人，教师是学生学习的引路人，学生可根据自己的需要，兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究知识的过程中，可以从多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆地去猜测、去体验、去想象，根据自己的思维方式积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识的答案，在探究中，教师要善于创设带有启发性、探索性、开放性的问题，激发学生学习思考的主动性和积极性，引导学生主动探索知识的发生、发展和形成过程。在教育过程中，教师不仅仅要把学生看作一个知识的学习者，更重要的是把学生看作一个有丰富的内心世界、独立的人格尊严和巨大的生命潜能的活的生命体，尊重学生，关心学生，爱护学生，通过创设有利于学生全面、主动发展的各种活动，确立学生在学习中的主体地位，让学生的生命潜能和创造精神在丰富多样的自主活动中得以充分释放，让课堂真正焕发出生命活力。　　第二、面向全体。面向全体学生是主体参与的出发点，教师必须彻底改变以往那种教师是主角，少数学生是配角，多数中等生是群众演员，少数学困生是观众的状况。有效主体参与必须给每个学生提供参与的机会，给每个学生以展示自我的机会。没有全体学生的参与就没有教学的整体效益。由于每个学生对学习方式、方法的选择会因各自的知识基础、能力、个性的不同而表现出明显的差异，因而全体参与实质上是一种有层次的差异参与，即在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生分类，分层对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与机会。　　第三、注重过程。创新性活动教学一改过去那种只重结果的传统的教学模式，更加注重对学生学习过程的评价，教师要用宽容的态度，允许学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同结果出现。教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性，在课堂教学中要努力营造一种民主、和谐的氛围，从而为学生探究、冒险、产生新想法提供必要条件。　　第四、多向互动。现代教学论引入交往概念，认为教学过程不完全是一个特殊的认识过程，还是一个社会交往过程，这主要表现在师生之间、生生之间的人际互动，主体探究课堂教学表现为师生之间、生生之间能够互相讨论和交流、互相倾听和沟通，互相尊重和信任，平等竞争与合作，共同分享成功的快乐。　　第五、敢于挑战。在主体探究的课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是提倡学生向教师挑战，鼓励学生质疑问难，允许学生发表与教师不同的意见和观点；二是提倡学生向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法；三是提倡学生向权威挑战，鼓励学生通过探究质疑权威的结论等等。　　第六、教学空间的开放。这种开放性表现在学生心理的安全性方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容的开放性方面，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间的开放性方面，