《走遍天下书为侣》第一课时教学实录与自我剖析（刘云生）.docVIP

其大无外，其小无内 ——《走遍天下书为侣》第一课时教学实录与自我剖析 ? 刘云生 ? 一堂精彩的语文课，我认为就两点：一个是“太学生了”，另一个是“太语文了”。因为我们是教师，所以要把课上得“太学生”；因为我们是语文教师，所以要把课上得“太语文”。“太语文了”和“太学生了”都聚焦一个“太”字。精彩的语文课妙就妙在这个“太”字上。“太”字最早源于“太极”一词，是“大”与“、”（表示“小”）组合而成的汉字，意思是“其大无外，其小无内”，既指极大，又指极小，是“大”与“小”的辩证统一。“太学生了”就是实现了从“以教为主”向“以学为主”的转变，课堂既给予了学生主体地位，使之成为课堂的“老大”，又着眼于学生视野不宽、认识模糊、见解肤浅或错误等“小”处的指导。“太语文了”就是实现了从“泛语文”、“窄语文”向“本位语文”的转变，课堂既有宏大的语文背景，有“大语文”的境界，又能深入到文本的字词句、标点符号等“小”处去探究。像这样，语文课堂大中有小、小中有大，大即是小，小即是大，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”（白居易《琵琶行（并序）》）这就是我追求的语文课堂“太”之境界。在这样的理念指导下，我执教了《走遍天下书为侣》一文，现实录和自我剖析如下： 一、素读 （一）引起阅读期待 师：同学们，我们来做一个填空游戏：长满????的大树。你会怎样填？ 生：长满树叶的大树。 生：长满果实的大树。 生：…… 师：可有一位老奶奶不像你们这样填，她写了一本小说叫《长满书的大树》。够奇特吧？ 生：（点头，露出惊讶的神情） 师：（出示尤安·艾肯的照片）这位慈祥的老奶奶名字叫尤安·艾肯，是英国著名的儿童作家。1974年获得了安徒生文学奖。安徒生文学奖被称为“小诺贝尔文学奖”。你们想知道她在获奖献辞中说了些什么吗？ 生：想！ 师：请打开书，一起读读第3课的课题—— 生：走遍天下书为侣。 【学生“小”，理性不足，喜欢感情用事。开课以填空游戏切入，凸显“长满书的大树”之奇特，激发学生兴趣，引起阅读期待。】 （二）自由阅读文本 师：古人说，“书读百遍，其义自见。”请同学们大声阅读，遇到生字词、难读的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止。 生：（自读课文，读通顺后举手示意） 师：大家真的把课文读通顺了吗？我们来检查检查。（教师出示生字词和难读的句子，抽学生朗读。略。） 师：下面，我们来进行“头脑风暴”。请大家再自由阅读课文，在“收获卡片”上写下自己读懂了什么，在“问题卡片”上写下自己不懂的问题。我给大家10分钟时间。看谁写得又多又好。 生：（学生边读边写） 【学生“大”，首先表现在是课堂学习的主体。一切教学必须建立在学生学习的基础上。这里，不预设问题，给予学生足够的时空“素读”，真正把课堂还给了学生。】 （三）交流初读收获 师：刚才，我看了同学们写的卡片，密密麻麻，精彩纷呈。下面，我们来交流交流，说说你从课文中读懂了什么？ 生：我知道了尤安·艾肯成为作家的秘密就是喜爱读书。 生：我知道了假如要驾舟环游世界，尤安·艾肯会带上一本书。（师板书：“带书出游”） 生：我知道了作者阅读一本书的方法。（师板书：“怎样读书”） 生：我知道了一本书，不管你看了多少遍，总能从书中发现新的东西。 师：这就是作者驾舟环游世界带上一本书的—— 生：原因。（师板书：为什么带书出游） 生：我知道了喜欢读的书就像朋友，就像家一样。 师：课文最后一个自然段还说—— 生：一处你随时想去就去的故地，是你自己的东西。（师板书：“书是朋友，是故地，是你自己的东西”） 师：“故地”是什么意思？ 生：故乡。 生：不一定是故乡。词典上说，“曾经生活过的地方”都叫故地。 师：这么说来，故地包括—— 生：故乡。 …… 师：同学们读了几遍课文就知道这么多，真不简单！请大家看着板书，用一句话说说这篇课文的主要内容。 带书出游 为什么带书出游 怎样读书 书是朋友，是故地，是你自己的东西 生：课文先写了作者驾舟环游世界一定会带上一本书，再写为什么带书出游，然后写怎样读一本书，最后说喜欢的书是朋友，是故地，是你自己的东西。 【此环节，教师既了解了学情，又在学生初读的基础上适当点拨，帮助学生弄清了文章的结构，掌握了主要内容，为深入阅读奠定了坚实的基础。】 （四）摸清学生需要 师：“学贵有疑”。刚才，同学们在“问题卡”上写了不少问题。现在请大家在小组内讨论讨论，看能不能自己解决。解决了的，就用斜线画掉。实在解决不了的，待会儿，我们共同来研究。 生：（四人小组讨论，相互释疑，教师巡回指导） 【学生“大”，也表现在学生本身具有学习的本能和创造的天然潜力。让学生相互释疑，就体现了对学生这种“大”的尊重和信任。】 师：同学们自学能力真出乎我的意料！不少问题，都在小组内解决了。我发现有两个问题特别有意思，有价值。请