第八单元教学计划0.docVIP

第八单元教学计划 单元 概述 本单元学习的主要内容有两个：一是两个一位数相加得数超过10的加法，即20以内的进位加法，二是“用数学”，即用加法和减法解决简单的问题。20以内的进位加法是20以退位减法和多位数计算的基础。用加法和减法解决简单的问题，既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义，又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。本单元计算部分分三节，即9加几，8、7、6加几，5、4、3、2加几。这样编排，主要是为了更好地突出规律，让学生运用知识进行迁移，街道知识间的内在联系。 在方法上，鼓励学生用自己的方法来进行计算，提倡算法的多样化，但算法多样化是一个过程，最终还是引导学生用简便的方法计算，但不是教师给的，而是学生自己获取的。学生学到的不是一道题的解法，而是一种学习方法。 依据的课程标准 充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。使学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。培养学生能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，感受数学在日常生活中的作用，获得一些初步的数学活动经验和解决简单问题的方法。11课时 课堂教学设计表 课题 9加几 授课时数 1 时间 设计要素 设 计 内 容 教学内 容分析 学习9加几的口算，教材中用开运动会的场景图，生动地描绘了学生参加各项比赛的情境，为学生学习计算9加几提供了丰富的资源。第一个层次，观察画面最左边看台上剩下饮料的盒数的直观图，围绕“还有多少盒”发表自己的看法；第二个层次是一位小学生通过观察、收集信息、提出数学问题。第三层次是引导学生通过观察自己发现和提出新的数学问题，予以解决。 教学目标 知识 与 技能 理解‘凑十法“，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。 培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题，解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 问题解决与 数学思考 通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法。 情感态度价值观 培养学生合作学习和用数学的意识。 学 情 分 析 10以内的加减法和“10加几”学生已经熟练地掌握，对于“9加几”学生可以通过讨论、操作、总结出适合自己的方法，而凑“十”法这种思想及具体的方法，学生理解起来有一定的难度，应作为重点。教学时要从学生已有的知识和经验出发，了解学生，帮助学生总结掌握知识。 教学 分析 教学 重点 　会用“凑十法“计算9加几的加法。 教学 难点 难点 　 理解“凑十法“的思维过程。 解决 办法 　通过对问题情境的探索，理解“凑十法“的思维过程。通过小组合作探究，使学生学会用”凑十法“计算。 教学 策略 　　利用情境图创设情境激发学习兴趣，通过动手操作，小组合作使学生主动参与到“凑十法”的探究活动中来，从而理解“凑十法“的思维过程。 教学 资源 挂图，教材地96——98页内容，小棒。 板书 设计 9加几 课堂教学设计表 教学过程 第（ 1 ）课时 教学环节内容 教师活动 学生活动 预期效果 媒体使用 一、 创设 情境 二、 探究 体验 例1 1、 出示课本全景图。 引导学生观察提问：从图中你看到了什么？能用什么数字表示？ 2、 9 加4应该怎样计算呢？ 3、教学9+4算理。 板书凑十思维图。 4、摆一摆 5、教学9+7 。 利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 9+7等于多少呢？ 小组交流： 你们还可以提出什么问题？ 让学生自己看图互相说一说 互相说一说。 各小组汇报。 请同学们用小棒摆一摆。指名上讲台摆运算过程。 学生回答。 自己用小棒摆一摆，并说一说你是怎么想的？ 并且小组探讨是怎样计算的，最后学生述说9+7思维过程。 学自己观察后提出问题。 通过情境激发学生的学习兴趣，激起他帮助别人解决问题的意识。 让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。 允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择。让学生切实经历提出问题，解决问题的全过程，并体验成功。 三、 练习 反馈 1、 完成做一做 2、、教师提问：通过今天的学习，你都会计算9+几了？ 学生看图说意，动手圈一圈，写出得数。 学生回答。 通过练习，不仅巩固新知识，同