2013年天津市基础教育教育创新论文评选申报表.doc

2013年天津市基础教育“教育创新”论文评选申报表 论文编号 CX-2013-010- - 论文题目 分层教学在中职数学教学实践与研究 作者姓名 赵丽 第一作者 姓名 赵丽 性别 女 民族 汉 出生年月 1975-10 学历 大本 职务 教师 职称 中一 教 龄 16 邮箱 aizhaoli@126.com 手机 单位 东丽区职业教育中心学校 电话 指导教师 本 人 承 诺 申请人郑重声明：此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字： 年 月 日 学 校 审 查 意 见 经学校审查，此项成果确系申请人所有，同意申报。 领导签字： 学校盖章： 年 月 日 区县教育学会意见 盖章： 年 月 日 评审结果 一等奖 评审意见及违规情况记载 二等奖 三等奖 建议区级 不予评审 诚信违规 备 注 所属区县： 东丽区 学科分类：中学数学 注：此表作为论文电子稿封面，并装订在论文打印稿上面。 分层教学在中职数学教学实践与研究 当前，教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，中职教育则强调以就业为导向，培养目标是以满足社会各行各业普通劳动者能力需求为目的，即为适应生产、建设、管理、服务各领域一线岗位需要的合格劳动者。为此，中职的数学教学改革也势在必行。以下就我在我校数学教学改革过程中，如何实施分层教学的予以论述。 一、分层次教学的理念概要 分层次教学是在承认学生的个性差异的前提下，以学生为主体，有区别地制定出教学目标和教学内容，提出相应的教学要求，制定出相应的教学进度，变换授课方式，创新成绩考评新机制，使学生在最适合自己的学习环境中得到最大提高的教学模式。它克服了传统教学方法因内容要求、方法一致所带来的种种弊端，从而使各层次学生都能在原有基础上得到最佳发展。中职数学课分层次教学可以作为经济发达地区职专学校教学改革的切入点。 二、中职数学教学改革的必要性 首先，中职学生成份的复杂性。现如今的中职学生，既有未被高中录取的应届初中毕业生，也有其他来自于社会的其他年龄段的往届初中毕业生，以及失学青年。其次，不同专业性别比例失调。一般来讲工科专业男生较多且数学基础较差但数学应用需求较高，服务类学生多为女生较多且数学基础较为扎实但数学应用需求较低；三是学生的兴趣爱好、学习毅力、心理素质等非智力因素也往往存在较大差异。当前在经济发达地区，社会发展需求对各类岗位的数学知识需求差异甚大，如机械类专业除需要几何基础、三角函数等方面的知识外，还需要坐标系转换等内容；电子类专业除需要几何基础、三角函数方面的知识外，还需要更深入的逻辑运算以及函数等内容；金融类专业则侧重于概率数理统计等内容；而其他服务类专业只要了解基本数学知识就足够了。凡此种种，如果仍按传统的教学方法在不同专业按照统一的数学教学内容和深度“一锅烩”地开展基础学科的数学教育，则势必加大两极分化，造成有些学生“吃不饱”，而有些学生则“消化不良”。第三，学生对中职教育诉求的差异化。有的学生及家长希望通过职专学习掌握一技之能，在实践技能方面得到强化，为踏入社会做好充分准备，对数学知识的要求只要“够用”就可以了；有的则希望以职专教育为跳板，进入更高一级层次的高职院校学习，以获得更好的就业、择业机遇。这些学生必然希望数学课与升学考试课程的内容更加贴近和统一，为将来的升学考试打下坚实的基础，这些居然不同的诉求，必然导致对现有职专数学教育体系进行层次革新和创新，从而满足社会对人力资源的和谐需求。 三、中职数学教学改革实施分层次教学的实践 分层次教学对中职教学来讲即是一个崭新的课题，又是一种熟悉的教学模式，同时可能又是一个复杂的体系完善过程。它需要通过大量的实践、摸索、总结和再实践的持续性改进工作，通过“精心设计，合理安排，由点及面，稳步推进”的原则来系统建设工作。我校自2006年对新生的数学课实施分层次教学试点开始，取得经验后，于2007年正式全面在全校范围内展开基础学科的分层次教学体系建设，经过多年的摸索、实践，我校已形成了较为科学、系统的分层次基础教学体系，现就将近6年来的体系建设情况总结如下。 1、教育对象分层——学生综合素质分层考评 我校根据学生的综合评估水平，结合学生自我职业生涯规划诉求，将学生分为升学方向、工科方向、财经方向、物流方向和服务类方向等多个层次。升学方向适合于数学能力较强的学生，在教学中应满足他们将来进一步深造的需要；工科方向适合于那些择业方向偏重于制造业等领域的学生，但这些学生多为男生，其在初中学习或择学期间，