人音音乐三下孤独的牧羊人民教育出版案.docVIP

学 教材分析： 《孤独的牧羊人》是人教版小学六册的音乐欣赏教学内容，作品选自一部美国好莱坞音乐剧《音乐之声》，叙述了一个发生在1938年奥地利的真实的故事，一位名叫玛丽娅的修女应聘来到一位退役海军军官家中担任家庭教师，她能歌善舞，热情活泼，并通过音乐和生动的教育方法，对孩子们进行启发和熏陶，终于使七个孩子对她产生深厚的感情，同时也赢得了男主人公的爱情。歌曲《孤独的牧羊人》是这部影片中的插曲，它是以“戏中戏”的方式出现，旋律活泼跳跃，大跳音程频频出现，使歌曲轻松而又充满活力。第二部分的音调较平稳，节奏也稍作拉宽，歌中的衬词“来咿噢都”可视为牧羊人所唱的歌声，使歌曲更加诙谐、有趣。演唱者时常真假声交替，体现了美国乡村音乐“蓝色约德尔调”的风格与特点。 教学片断： 一、开始部分： 教师带领学生聆听《孤独的牧羊人》口哨曲，并进行律动，对歌曲情绪进行初步的体验。随即进行了呼吸的训练和欣赏曲中具有代表性的乐句的模唱。 二、欣赏部分： 1、聆听歌曲第一段。 （师：你们的歌声招来了一位牧羊人，他也在唱歌呢！你们听！）学生聆听歌曲第一段。 （师：你听到了什么？歌曲带给你怎样的感受？最吸引你的是哪一句？）生认为歌曲滑稽、诙谐、幽默，欢快。 有学生立即起身模唱衬词部分，他认为衬词的曲调最吸引他。随着老师的引导，学生一个接着一个的进行模唱，旋律越唱越准确，情感抒发也逐步到位，随即师生进行了歌词与衬词的配合演唱。 （师：我们大家所唱的都是“衬词”，你能在歌曲中找到所有的衬词吗？找到了你还可以用动作表现出来。）在第二遍完整复听的过程中，学生自由创编各种动作来表达自己的感受。 教师引导学生把自己创编的动作表现出来，和大家一起分享。在表演中又反复欣赏了乐曲，熟悉了旋律。师生共同小结出：每一句歌词的后面都有衬词。 2、聆听歌曲第二段。 （师：原来是这样的，那你们来听听这一段有吗，尝试着唱一唱。）按照教师的引导，学生很认真的从第二段中找出衬词部分并加以模唱。 3、聆听歌曲第三段。 （师：牧羊人的歌声太动听了，吸引了人们的注意，是哪些人呢？你们来听听。）再次以谈话的方式引导学生对歌曲第三段的关注，同时聆听辨别了演唱者在表现各个角色时的音色特点，从而进行歌词的再创作。（师：你会在牧羊人的朋友中担当什么角色呢，你会用怎样音色来表现自己。）学生选择各个不同的角色，“老爷爷”、“老奶奶”“小鸟”“登山者”等等，并兴趣盎然的在大家面前表演着，声音有粗狂的，温柔的，尖细的，还有低沉的。有同学总结出：这样让歌曲感觉上幽默有趣了许多。于是师生扮演各自的角色，通过歌表演的形式将情感再一次升华。当大家演唱歌曲最后部分的衬词时，才赫然发现，在视唱过程中我们已经接触过旋律了，随即老师对歌曲作了进一步的总结并通过多媒体展示，让学生有一个概念上的认识：像这种音高跳度大，歌者在演唱过程中进行真假声交替的歌曲是美国乡村音乐的一种，叫“蓝色约德尔调”，而《孤独的牧羊人》也是人们接触最多的这种题材的代表作。 4、聆听歌曲第四段。 （师：你还认为他是一位孤独的牧羊人吗？）生：他是一位幸福的牧羊人；快乐的牧羊人；歌声驱赶了他的孤独，吸引了很多朋友！…… 　（师：你的话让老师有了新的认识，我感觉生活中拥有音乐是一件多么快乐的事情啊！也许牧羊人的朋友也是这么认为的，你去听听它们的快乐！）学生神情专注的聆听了歌曲的第四段。 三、拓展延伸。 （师：我们欣赏的歌曲来自一部一举获得五项奥斯卡大奖的影片），学生立即肃然起敬，期待老师接下来的介绍，于是老师便在学生的期盼中简单讲述了剧情和必要的知识介绍，并让学生观看了剧中的木偶剧片断，对作品又多了一层认识。 （师：进行了部分影片的欣赏，你对影片的导演有什么看法？）生：他一定非常喜欢音乐，也许他还是一位音乐家…… （师：是的，只有热爱音乐的人才能创作出美的作品，而影片中真的不乏许多优秀的音乐，让我们一起去领略一下吧！）教师通过多媒体展示曲名《雪绒花》、《Do Re Mi》、《晚安再见！》等几部作品，由学生自己选择作品来聆听，产生对影片的联想。 【案例分析】 本堂课在教学目标的确定上较注重文化的综合，能将知识与技能的学习结合与音乐的鉴赏、表现和创造的全过程，使学生对“蓝色约德尔调”有初步的体验和感悟，笔者认为教学中较为突出的是通过现代化教学媒体，对所选的音乐作品进行了整合，通过对不同版本的乐曲欣赏（口哨版、中文版、英文版的《孤独的牧羊人》）提高音乐欣赏的多元化和针对性，扩展了学生的音乐视野，增强学生对音乐的体验，教师还根据低年级学生的特点注重“开放式”教学环境的创设，充分体现学生学习的主体性，同时也通过模唱、律动、创编等多样化的感受和表现方式加深学生对乐曲的理解。《孤独的牧羊人》是一首非常诙谐、活泼的电影音乐，“蓝色约德尔”的风格深深地抓住了听众的心，为了让学生更好的理