数学课程标准(初中)（.pptVIP

编者按： 为什么要提这个命题？因为越是到数学课程改革的深处，越发现这个问题的重要。“继承与创新”说起来简单，实际上是一个很难的事情，难就难在对什么应该继承、什么应该创新的判断。在改革中，“传统”似乎一直是被打压的对象，“传统”就是应当被革命的事物的代名词。论起理来，大家也都觉得优良传统应该继承，可是具体说来，什么才是我们今天应当发扬的“优良”传统，却讳莫如深。追根溯源，是我们对传统抱有偏见，对“优良”传统的内涵还没搞清楚，对真正的传统缺乏很好的归纳、审视和总结。在“课程改革再出发”之际，我们很有必要在以前诸多争论的基础上，对这个具有本原性的问题做一个彻底的探讨。更重要的是，我们需要一个开诚布公的对话渠道，一个健康的学术争鸣环境。如此才能真正解决问题。 究竟什么是中国数学教育的优良传统？ 究竟什么是中国数学教育的优良传统？ 4.几何直观 《标准》界定：几何直观是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观地理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。” 可以更为直观理解为“数形结合” 几何直观与我们 几何直观不仅仅是在几何中，在数与代数，特别是问题解决中广泛应用； 把几何直观作为数学学习的重要方法之一； 培养学生画图的习惯； 引导学生从数与形的角度认识数学、理解数学和应用数学； 掌握和应用一些基本图形解决问题。 5.数据分析观念 《标准》对“数据分析”的界定： 了解在现实生活中有许多问题应当先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，体会数据中蕴涵着信息；（过程） 了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法；（方法） 通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。（体验） 数据分析是统计的核心。” 数据分析观念与我们 对象：统计研究对象是数据不是数； 思维：统计更多的是合情推理不是演绎推理； 结果：只有好坏没有对错 核心：数据分析 6.运算能力 运算：是指在运算律的指导下对具体式子进行变形的演绎过程。 《标准》界定：“主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。培养运算能力有助于学生理解运算的算理，寻求合理简洁的运算途径解决问题。” 运算能力与我们 教学主线：三个学段都有要求。 特征：正确、灵活、合理和简洁。 培养：适度性、层次性和阶段性。 途径：具体到抽象；法则到算理；常量到变量；单项思维到你想和多向思维。 7.推理能力 推理：是从一个或几个判断中得出一个新的判断的思维形式。 类别：演绎推理和合情推理（包括归纳推理、类比推理和或然性推理） 合情推理 数学家的创造性工作是论证推理，即证明；但是这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的。只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那么就应当让猜测、合情推理占有适当的位置。” ——波利亚《数学与猜想》 《数学课程标准》与合情推理 演绎（或论证）推理 从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算得出结果。 证明结论， 合情推理 从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过类比和归纳等推断出结果。 探索结论，发现思路。 演绎推理 三段论：所有的有理数是实数，分数是有理数，则分数是实数。 假言推理：如A真，A蕴含B，则B为真 A：三角形的内角和等于180度 B：锐角三角形的内角和等于180度 否定推理：A蕴含B，B假，则A假。 A：n是自然数， 都是素数 B：n=5, A蕴含B，B真，则A？？？？。 A:三角形的内角和等于180度 B:锐角三角形的内角和等于180度 合情推理的归纳模式 A蕴含B B真 A更可靠 合情推理的归纳模式的推广 A蕴含 与前面已经证实的A的结论B1，B2，B3.。。。Bn相比是十分不同的 为真 A可靠得多 合情推理的归纳模式 A蕴含B B本身不像是可靠的 B真 A极为可靠 推理能力与我们 教学主线：贯穿整个数学的过程 第一学段：在观察、操作中，提出猜想。 第二学段：在观察、实验、猜想、验证活动中，发展合情推理； 第三学段：在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理。 科学认识：相辅相成，功能不同 过程方法：真实体现数学学习的过程。 8.模型思想 模型：是指人们为某种特定的目标而对认识对象进行的一种形象描述