小学数学”五年级综合与实践”活动课的思考与实践.docVIP

附件2： 2015年惠城区优秀教学论文送评材料 题目 小学数学“五年级综合与实践”活动课的思考与实践 ----以“点阵中的规律”为例 学科 小学数学 学校 惠州市第十一小学 姓名 姚冬梅 联系电话（手机） 电子邮箱 Hzcheng9705@163.com 日期 2015年10月 　　　　　　　 小学数学”五年级综合与实践”活动课的思考与实践 ---以 “点阵中的规律”为例 【摘要】【关键词】在教学实践中，对综合实践活动的认识不是十分清晰，将数学综合实践活动课等同于一般的数学活动课、兴趣课受传统教育观念的影响和习惯的束缚，对实践活动在认识上存在偏差，在教学中经常犯穿新鞋走老路的毛病综合与实践是新课程改革下每一位数学教师面临的新课题 学习目标： 1、发现点阵中的规律，能推理得出后续图形中点的数量。 2、经历观察—分析—归纳的探索过程，渗透数形结合思想，化归思想。 3、感受“数形结合”的艺术美，并获得“我能发现”的成功体验。 教学重点：引导学生发现和概括点阵中的规律。 教学难点：从不同的角度进行观察，发现“点阵”不同的排列规律，并用算式表示出来。 活动设计 （一）创设情境，激发兴趣 （播放国庆50周年大庆录像） 教师提出问题：请你仔细观察，寻找数学信息，说一说，你看到什么了？有什么感受？ （课件逐步演示）如果把每个战士看作一个点，那么他们形成的就是一个点阵。早在2300多年前，古希腊数学家毕达哥拉斯就从点组成的图形开始研究，发现了图形中蕴含着的许多规律。我国数学家华罗庚也主张借助图形来研究数。这就是我们这节课要研究的主要内容——正方形点阵。（顺势引出本课课题“点阵中的规律”） 【设计思考】借助多媒体的动画演示，再配合教师有方向、有目的地提问，便可顺利地抽象出本的主要研究对象——正方形点阵。这样的设计，符合小学生的认知发展规律，瞬间激发了学生的学习热情，为课堂营造了轻松愉悦的学习氛围。 （二）自主探究，合作交流 明确学习任务：出示课本图，寻找点子图的排列规律。 教师提问：这些点阵图中点的个数有规律吗？有什么规律呢？如何表达发现的规律？ 在独立思考的基础上，小组交流自己的想法，然后全班交流想法。 【设计思考】学生对规律的认识一般有三个层次：一感知规律（已有的、很朴素的、直观感知的），二是发现表达规律，三是运用规律。因此活动开始利用点阵图，让学生直观感知点阵图的规律。 1.探究横向划分的规律 这些点阵图中点的个数“1、4、9、16”横着看有什么规律？可以怎样表示？ 学生可能出现的回答：第一幅图只有1个点，可以表示为1×1；第二幅图有4个点，可以表示为2×2；第三那幅图有9个点，可以表示为3×3；第四幅图有16个点，可以表示为4×4。第5个点阵图点的个数就可以写成5×5。 学生动手尝试画出第五个点阵图，并用算式表示出点的个数。观察这组点阵图，学生自然就会联想到正方形的面积公式“边长×边长”，通过对知识的主动迁移，便可快速地计算第五个点阵图中点的个数5×5=25。再引导学生组织语言归纳，概括出算式表达：1×1、2×2、3×3、4×4。这是通过横向观察（竖向观察）这组点阵图所发现的规律。 【设计思考】这一探究过程，其实就是由“数学图形”抽象到“数学算式”的过程，实现了本课由“形——数”的第一次思想转换。画5×5点阵图的过程虽然简单，却实现了由“数——形”的又一次转换，渗透了“数形结合”思想，培养了学生主动进行数形转换的意识。以活动卡为载体，引导学生以四人小组合作的方式进行探究活动，让学生充分经历观察、分析、猜测、验证的探究过程，培养学生的数学建模能力。 2.探究斜线划分、折线划分的规律 除了横向观察这组点阵，还可以有其他的观察方式。接下来请同学们拿出活动卡，以四人小组为单位，用不同观察方式探究这组点阵的规律。 分组活动：小组内先交流自己发现的点阵图规律，再全班汇报发现的点阵图规律。汇报时要关注学生发现的不同规律及表达方式，及时进行梳理。 回顾与交流：我们是如何找到点阵图中的规律的？ 学生讨论是如何找到点阵图中的规律的，小组交流后全班交流。 （如下是交流片断） 师：上面我们已经在这组点阵中发现了横向划分的规律，现在请同学们交流一下你的划分方式。 生：可以斜线分。 师：这样划分有什么特点呢？你能发现哪些规律呢？（课件出示斜线划分辅助线） 生1：这样分，点的个数在不断增加。 生2：不对，是先增加，然后又减少。 生3：每个点阵的第一条斜线上都是1个点，最后一条斜线上也是1个点