王大顺版发展与教育心理学复习资料(最权威).docxVIP

第一章 发展与教育心理学概述 第一节 发展与教育心理学的研究对象与任务 一，发展与教育心理学的研究对象（简单题） （一）学生心理发展特点与规律的研究是基础 （二）学生学习过程与学习条件的揭示是重点 （三）讲学生心理发展特点与学习规律应用于教学实践是目的 二，发展与教育心理学的研究任务（论述题） 基本任务包括理论建构和实践指导两方面：1，作为基础学科的根本任务在于研究、揭示学生心理发展的规律和特点，教育系统中学生学习的性质、特点、类型，以及各种学习的过程和条件，从而使心理科学领域中向纵深发展。2，作为一门应用学科的根本任务在于研究如何应用学生心理发展的特点和规律、学生学习特点及其规律去设计教育、改革教育体制、优化教育系统、以提高教育效能、加速人才培养。 三，发展与教育心理学的作用（简答题） （一）帮助教师准确地了解问题 （二）为实际教学提供科学的理论指导 （三）帮助教师分析、预测并干预学生的行为 （四）帮助教师结合实际教学进行创造性研究 学生是学习的主题，任何教学手段都必须通过学生自己而起作用。 在教育过程中，学生是学习的主体，但这并不否定教师对于学生的指导地位。 第二节 发展与教育心理学的研究方法 一，发展与教育心理学研究的基本原则（简答题） （一）客观性原则：按照客观事物的本来面目来揭示而不凭臆测加以歪曲。 （二）系统性原则：用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察主要表现在整体性、层次结构性、动态性、环境适应性、自组织性上。 （三）发展性原则：把人的心理活动看作一个动态的变化发展过程的研究原则，它表明在对个体进行相关研究的过程中，应采取动态的、发展的观点来对其加以分析。 （四）教育性原则：要求发展与教育心理学的研究要有利于促进学生身心发展。 （五）实践性原则：要求把人的心理看作是与人的社会实践活动密切联系的过程来考察和研究。 二，发展与教育心理学的主要研究方法 （一）观察法：在自然的生活环境或教育过程中直接观察学生的外部行为表现（言语、行为、表情等），从而对其心理活动进行研究的方法。（判断题） （二）实验法：在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，以研究这一变量的变化对其他变量的影响。（名词解释） （三）调查法：在自然条件下，通过访谈或书面问题的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。 （四）测量法：应用某种测验来研究心理活动规律与特性的一种方法，即按照一定的原则和程序，对心理现象进行数量化测定。常用手段有：智力测验，人格测验，教师自编的各种学科测验。 （五）个体研究法：对单个被试进行深入、详尽地观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。（名词解释） 第二章 心理发展的 基本问题 第一节 心理发展的实质及其影响因素 一，心理发展的影响因素（简答或论述） （一）遗传素质 1，遗传素质是个体心理发展的物质前提 2，遗传素质好奠定了个体差异的最初基础 （二）成熟因素 成熟是指个体心理发展所依存的内部生理条件，它是一种先天决定的、相对不依赖于环境的机体变化的生长发育。个体的成熟。特别是神经系统和内分泌系统的成熟状况，是其心理发展的必要条件，个体心理的发展就是伴随着生理成熟而逐步实现的。 （三）环境与教育因素 1，家庭因素 早期经验 家长的教育价值观及对孩子的期望 家庭教育方式 家庭结构及家庭经济条件 2,学校教育 教育内容 校风 教师 同伴交往 3，社会文化及拷贝世界 文化传统 拷贝世界 4，个体的主观能动性 第二节 心理发展的规律 一,心理发展的基本特征（简答） （一）心理发展的连续性和顺序性 （二）心理发展的整体性和联系性 （三）心理发展的个别差异性和不平衡性 二，心理发展的年龄阶段与心理年龄阶段（判断题） （一）儿童心理发展的年龄阶段 分为五个阶段：婴儿期（从出生到三岁前）、幼儿期（三岁到六岁前）、童年期（六岁到十一岁前）、少年期（十一岁到十四岁前）、青年初期（十四岁到二十岁）。各个阶段有质的差别，又不能截然分开，因为在一个年龄阶段末可能已经孕育了下一个阶段的年龄特征，而在这一个年龄阶段初期，好保留着上一个阶段的某些特点。 （二）心理年龄特征的稳定性和可变性 这是相对的，而不是绝对的。由于各种因素的作用，儿童的心理年龄特征不可能绝对一致，而是会发生一定的变化。而这种变化又是在一定范围内的，不是毫无限度的。 （三）心理年龄特征对教育工作的启示 1，根据儿童的心理年龄特征安排教育内容 2，根据儿童的心理年龄特征来选择教学方法 3，注意儿童的个别差异，做到因材施教 第三章 学习理论 第一节 认知发展理论 一，皮亚杰的认知发展理论 （一）皮亚杰的认知发展观 1，图式 2，同化：原本是一个生物学概念。在生