试论教师及家长在学生学习习惯上的纠偏和导向作用.pdfVIP

试 论 教 师 及 家 长 在 学 生 学 习 习惯 上 的 纠偏 和 导 向作 用 郭方平 ( 珠海市第 四中学 ，广东 珠海 5 190 巧) 摘 要 : 学生学习习惯是逐步形成 的，培养学生形 习惯 吗? ”“你如何对待老师布置 的作业? ”“你 的作业 能 成 良好 的学 习习惯 ，是提 高学习质量 的保证 。教师和 家 否按 时完成 ? ”“你 有 主动复 习的习惯 吗? ”“你有 主动预 长通过指导 ，不仅 可影 响学生学 习的 内容和质量 ，而且 习 的习惯 吗? ”“你每天 的课余 时 间都有学 习计 划 吗? ” 通过榜样作用，可潜移默化地影响其学习习惯 的形成。 “你在节假 日有 自觉学 习的习惯 吗? ”等 问题时 ，100% 的 关键词 : 学习习惯 榜样 引导 培养 学生都选择 了肯定 。而调查学 习成绩欠佳 ( 排名后20 位 ) 的学生 ，在 回答上述 问题 时 ，多数给予 了否定 。调查 学 习 习惯 是 学 生 在 学 习过 程 中经 过 反 复 练 习形 结果显示 ，成绩好 的学生 已基本养成 了良好 的学 习习 成 ，并发展成为个体 的一种需要 的 自动化学 习行为方 惯 ，而成绩差的学生则没有 。可见，学习习惯是提高学 式 。如学 习中的注意力倾 向、记忆 的习惯方式 、思考 问 习效率 的重要条件 ，培养学生形成 良好 的学 习习惯 ，是 题 和解 决 问题 的心理 定 势 、作 业 和复 习的行 为 习惯 等 。 提高学 习质量 的保证 。 学 习习惯有好坏之分 。好 的学 习习惯符合学 习心理规 通过调查不难得 出这样 的结论 ，即学生 的学 习习 律 ，有利于提高学 习效果 ，比如 自觉地学 习，及 时预 习、 惯养成于娃娃 时代 。学生 自上小学 以后 ，绝大多数 时间 复 习 ，上课注意力集 中，笔记工整清楚 ，遇到 问题积极 是在学校度过 ，在接受学校 的教育过程 中，学 习习惯逐 思考等等都是学习的好 习惯 。良好 的学习习惯 ，是学 习 步形成 。在调查 中，学生 回答 “你 的学 习习惯大约在什 活动顺利进行的保证 。而不好 的学习习惯则偏离学习 么时候形成的? ”问题时，选择 A“.在小学三年级 以前形 的心理规律 ，会妨碍学 习的效果 。如果一个孩子没有养 成 ，B.在小学 四年级 至六年级时形成 ”两项 的学生共有 成 良好 的学 习习惯 ，那么他 的学 习成绩就难 以收到好 132人 ，占被调查人数 的7 1% 。可见 ，学生 的学 习习惯大 的效 果 。 多数在小学低年级就 已经形成 。而 日本心理学家在调 一 、统计调查显示 ，良好 的学 习习惯是优秀学 习成 查 了 日本 从小 学 四年级 到高 中三年级 学生 的学 习 习惯 绩的有力保证 ，而 良好 的学 习习惯必须从娃娃抓起 。 后 ，也得 出结论 ，即学生 随着年龄 的增长 ，其学 习习惯 笔者 曾对 自己所教 的初 中三年级 186 位学生进行 的得分并不增加 ，学生不 良的学 习习惯在往后 的阶段 分组 问卷 调查 ，学 习成绩优 秀 ( 排名前20 位 ) 的学生在 如果不给予特别 的教育 ，将难有大 的改观 。那种认为小 回答 “你上课 时注 意力 如何 ? ”“你 有在课 堂上做 笔记 的 学低年级要让孩子放纵一些 ，到 了高年级再来培养孩 是依赖评价者 主观观察或经验 ，对被评价对 象进行 的 时改进 。所 以班主任 工作评价应采取形 成性评价 和终结 概括和判 断 。它是人们对事物客观规律性 的反应 ，对某 性评价相结合 的办法 ，在评价 中要坚持 以形成性评价为 些很难用数据 、量表显示 的事物特征 ，运用定性 的评 价 主 ，突 出过程管