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促进大班幼儿在儿童剧表演中表现力的发展 　　摘 要：我园通过“十一五”江苏省重点课题《幼儿园开展家园互动式儿童剧活动的实践研究》的实践与研究，形成了综合艺术教育的园本特色，尤其在儿童剧表演活动方面已积累了一定的实践经验。但是，在获得成绩的同时，我们也看到了存在的问题，如幼儿之间表现能力发展的差异悬殊、幼儿参与儿童剧表演活动的兴趣差异悬殊等。基于以上种种理性思考和现状分析，本文选择以儿童剧作为切入口，以如何提高大班幼儿各种表现力为目标，形成并开展了相关研究与探讨。 　　关键词：儿童剧 表现力 　　一、什么是儿童剧 　　儿童剧是根据故事、童话，通过扮演角色，再现文艺作品内容的一种表演活动。幼儿在表演过程中，恰当地运用文学语言，模仿人物的性格和情节，创造性地表达思想感情。 　　儿童剧让幼儿通过看、听、说、演等多通道参与得到自我表现的机会，满足自我表现的需要，促进表现能力的发展和提高。同时，幼儿在对故事内容的了解、角色的分配、道具制作、表演和舞蹈的实践中，还推动了想象力、创造力、审美能力、口语表达、社会交往、集体意识、团队观念等多方面的发展。幼儿参加儿童剧表演不只是为了最终的表演和展示，而是在艺术活动的参与中成长、在过程中体验。因此，开展儿童剧研究活动，鼓励幼儿增强表现欲望，提高表现能力，促进幼儿的综合素质的提高，实现艺术教育活动促进幼儿形成健全人格的美育功能。 　　二、什么是表现力 　　表现力是个体展示自我、发展自我、增强自我的一种能力，是能够让自身实力充分展现的能力，它是各种能力的运用、表现和尖端，能够刺激、引发、带动人的各种能力的发展。 　　教育家蒙台梭利主张：“应让儿童自由地表现自己的自我，自己的思想，以神圣的劳力依照自己的情感去创作，让孩子学会驾驭自己的才能。”幼儿运用声音、动作、手势、表情等手段来扮演各种角色，积极地、主动地、创造性地表现自己对童话故事的理解和感受，从中体验到成功、快乐，确定自身内在的本质和价值。所以，我认为儿童剧这种综合艺术教育可以促进幼儿表现能力的发展。 　　三、大班幼儿在儿童剧中表现能力的现状 　　1.情感的稳定性和有意性增长：大班幼儿在班上有了相对稳定的好朋友。他们开始能够有意识地控制自己情感的外部表现，由社会需要而产生的情感也开始发展。例如：当让他们照顾比自己小的孩子时会表现得很尽职。 　　2.合作意识逐渐增强：他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三五个小朋友一起开展合作性游戏。他们逐渐明白公平的原则和需要服从集体约定的意见，也能向其他伙伴介绍、解释游戏规则。比如，在小舞台表演游戏中几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。 　　3.规则意识逐步形成：大班幼儿开始学习着控制自己的行为，遵守集体的一些共同规则，例如，游戏结束了要把玩具整理好放回原处。对在活动中违背规则的行为，儿童常常会“群起而攻之”。 　　4.动作灵活、控制能力明显增强：大班幼儿平衡能力明显增强，可以用比较复杂的运动技巧进行活动，并且还能伴随音乐进行律动与舞蹈。 　　5.能生动、有表情地描述事物：大班幼儿不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有感情地描述事物。看图讲述能力也明显提高，他们在讲述时根据图片内容想象角色的心理活动。语言表达灵活多样，并力求与别人不同。但是这一阶段的儿童在语言的概括能力、语言表达的逻辑性方面还存在个体差异。 　　6.创造欲望比较强烈：这个时期的孩子，越来越喜欢那些能满足想象和创造欲望的各种多变性的玩具。他们能长时间专注地探索物体的多种操作可能。还会几个人合作搭建熟悉的标志性建筑物，如“杨浦大桥”、“东方明珠电视塔”等等。 　　7.表现与表达方式多样化：大班幼儿表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。 　　基于以上种种现象来看，大班的孩子在表演儿童剧活动中，占着许多优势，年龄特点上的优势更有利于在大班幼儿中开展儿童剧表演活动，从而更好、更全面地提高幼儿表现力的发展。 　　四、在儿童剧中怎样促进幼儿表现能力的发展 　　《纲要》中指出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆地表达自己的情感、理解和想象。”艺术教育是幼儿教育五大领域之一，是培养幼儿自我表现的重要方式。因此，我们将班级幼儿分组，以小组为单位进行幼儿表现能力发展的研究，在此基础上设定相关的观察指标，确定与大班幼儿年龄特征相适宜的自我表现评价和活动目标。 　　1.幼儿在儿童剧中的自主参与促进自身表现能力的发展，鼓励幼儿积极参与创编剧本，激发想表现的欲望；参与分配角色，自主进行选择