我要写自己想写的.doc

“我要写自己想写的” 黄岩区北洋镇中心小学 颜苏 〖案例〗： 我提起笔又一次满怀希翼地打开学生的作业本，准备批改人教版三下《荷花》这一课的作业，看着第一本批改的作业孩子完成的“认一认，写一写”、“读一读，写一写”字迹工整匀称，整洁漂亮，心头不禁涌起一丝丝喜悦之情。再看主观题，“照样子，写句子”、“想象天地”也是完成得一丝不苟，答案五彩纷呈，心里不免更加窃喜，“唰，唰”一个个红钩钩在我手下欢快地滑动，犹如一朵朵娇艳欲滴的山茶花在春风里欣然怒放。当改拓展题时，我的笔凝重了，久久难以在这一道题上“钩出”一道漂亮而醒目的弧线。这是一道“小练笔”，学习小伙伴亲切的提醒“作者把荷花写得多美呀，我也要写写自己喜欢的花。”这孩子是这样写的：“桃花已经开了不少了，树上的桃花挨挨挤挤的，粉红色的花瓣非常美丽，小蜜蜂在翩翩起舞。”说她写得不认真吧，不是的，她根据题目要求一板三眼地仿写了；你说写得不够优美吧，可她也用了好词语“挨挨挤挤、翩翩起舞”呀。可为什么心头难以肯定她的练笔呢？究其原因，这位学生只是刻板、机械地挪用了课文中的词句而加以拼凑，缺少的是自己的“眼睛”、“体验”、“感悟”，因此会如此生硬缺乏灵气。那其他的呢？我迅速地翻开十几本作业本，迫不及待地查阅，固不出我所料，态度认真的“小练笔”跟这位认真作业的孩子如出一辙，不认真的胡乱编几句来应付老师，且字迹模糊不清。就连平时写话优美灵动的潘家悦，也