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初中生英语课外阅读的现状与思考 　　当下的英语教学中，英语教师还是秉持着传统的观念，把绝大部分的精力用于课本知识的传授，听说读写技能的训练，而忽视了课外阅读的重要性。对于英语学习者来说，由于缺乏语言环境，阅读成了英语学习语言输入的主要途径，因此丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。课外阅读，既拓展了学生的视野，又丰富了学生的知识，具有不可替代的重要性。 　　一、 关于我校学生阅读现状的调查与分析 　　1.现状。我校处于城乡结合部，学生中外来务工人员的孩子占到了百分之九十左右。由于英语教学的地区差异，这些孩子的英语学习基础参差不齐，很多对于课本知识都应付不及，更谈不上有课外阅读的意识。加之家长在英语学习上往往难以给与具体的指导，学生阅读能力的提升非常困难。笔者通过对学生的问卷调查、个别访谈等方式进行了调查，发现百分之七十左右的孩子，对于课外阅读表现出一定的兴趣，但是这些兴趣仅仅停留在思想层面，真正能做到去书店买书并且坚持阅读的学生数，微乎其微。有个别学生购买了课外阅读材料，但苦于课后作业较多，阅读时间没有保证，或者觉得生词多，不会阅读，希望得到老师的有效指导；还有一些学生对课外阅读重要性没有明确认识，觉得能把课内知识学好就可以了。 　　2.分析。根据调查，笔者发现，我校大部分学生家长由于工作繁忙，对于孩子的课外阅读任务做甩手掌柜，完全依靠学校和老师；学校也没有安排英语课外阅读的课程和任务，由于生源现状不容乐观，老师教学的着眼点还是课本内容的掌握和基本技能的提升。除了阅读意识不够外，由于第二语言的特殊性，学生的词汇量少，语言环境缺失，阅读中出现了困难无法得到及时的帮助和解决等，都是导致学生很少进行课外阅读的原因。 　　二、对英语课外阅读的思考与建议 　　根据申克拉的语言输入理论，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。因此，学生的课外阅读，对于学生的英语综合素养的培养和提高是有这非常重要的作用。 　　1.精选阅读材料，提高阅读兴趣。作为教材补充形式出现的课外阅读，其内容和体裁一定要具有趣味性、多样性和时效性。众所周知，兴趣是学习的原动力，学生一旦对于英语学习有了兴趣，只有这些真正让他们感兴趣的材料才能唤起学生对阅读的渴望，那就达到了事半功倍的效果，另外，体裁的多样性也能为学生以后在课内学习英语文本打下良好的基础。 　　阅读材料的难度，定位在“高于学生的现存水平，同时在教师的辅助作用下又能到达的那个水平”。每篇材料的生词量必须适中，确保学生能基本读懂文章，又在阅读之余有进一步的发展和收获。初中低年级学生，可以选择有趣的童话故事和短小的趣味故事，到了八九年级，可以把目光更多地放在科技类，议论类的文章上，社会、历史、文化传统、现代科学技术等，文章的结构也应是多种多样的，多种写作手法，如插叙、倒叙等，鼓励学生抱着不同的目的，使用不同的方法进行阅读。让学生接触更多的体裁，建立更多的结构图示。 　　2.做好读后活动，巩固阅读效果。课外阅读与教材的学习不同，教师很难有充分的时间来检查阅读的效果，因此，用有趣而又多样的活动来巩固课外阅读效果，持续激发学生阅读的热情显得尤为重要，如果文章的结尾具有多种可能，教师可以鼓励学生改写、续写这篇文章，如莫泊桑的小说《Necklace》、狄更斯的小说《A Tale of Two Cities》等；如果学生读的是议论文、散文之类的文章，那么可以组织学生在课外活动时进行英语辩论，就某个观点或现象进行评价，发表自己的观点，锻炼了口语表达和逻辑思辨能力；还可以让学生制作阅读卡，把自己读过的好的课外读物和其他学生分享；改编课外读物内容为舞台剧，为学生展示风采提供了平台，他们可以尽情地展现自我，让他们在分享中得到快乐和成长，提高英语阅读能力，持续保持英语课外阅读的兴趣和热情。 　　我校为数字化实验学校，教师也可以充分利用其数字化的优势，使用网络和平台进行效果检测，如定期在作业平台发布课外阅读的竞赛题，让学生参与比赛，也可以用留言回帖、美拍制作发微信朋友圈等方式进行阅读成果的分享和讨论，还可以留下视频或音频等有声资料，让学生的课外阅读更加快捷、丰富多彩。 　　3.强化指导。阅读不仅是学生获取知识和信息的过程，也是发展学生能力的过程。学生在课外阅读过程中，会遇到种种困难，如果缺乏有效的帮助和指导，学生很快会失去阅读的兴趣，因此，加强指导十分必要。教师在平时的课堂教学中，就可以渗透对课外阅读方法的指导，如指导学生学会用快速浏览的方式，通过题目、小标题、段落的开头和结尾重点句来掌握文章