利用综合学习资源，拓展语文课堂空间.docVIP

利用综合学习资源，拓展语文课堂空间 　　[摘要]创造性处理教材资源，可以激发学生学习兴趣，开拓学生学习思路；充分运用网络媒体资源，可以拓宽学生学习面，充实学生学习源泉；有效利用校本课程资源，可以加强学科渗透，拓宽学习空间；留心大自然、关注社会社区，开展实践活动，可以积累学习源泉；课堂学习延伸到家庭生活，互动交往，可以渗透亲情体悟。 　　[关键词]教材资源 媒体资源 校本资源 自然资源 亲情资源 　　长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源，教学时，教师往往过分依赖教科书和教参，影响了创造性的发挥。很多教师在作文教学中，利用最多的也是教材中的命题作文，并不重视学生有无亲身生活体验，也不很关注学生有无真情实感，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，因此传统作文教学形式单一，内容狭窄，严重影响了学生学习兴趣的激发，影响了语文水平的提高。新《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间，为语文教学注入了新的源泉。《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源，拓宽了语文学习和运用的领域。“新课标”综合性学习内容的设置，便是实现这一标准的真正体现。下面，就“如何开发利用综合性学习课程资源，提高学生学习语文的兴趣和能力”谈一点粗浅的认识。 　　1创造性地处理教材资源，激发学生学习兴趣。开拓学生学习思路 　　传统教材的处理，不外乎两种方式：一是依纲照本，逐课学习，完成教学任务；或者大胆的进行单元学习，求同存异：但最终都是要体现出编书者的意图来的。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对编写者的意图进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。当然也可把改编教材的权利交给学生，让他们自主探究。七年级下册第二单元综合性学习的内容是《黄河，母亲河》，有同学说“黄河”隔我们太远，能不能把内容换一下？我一听这不正好可以让同学们自己去探究吗？便爽快地答应了学生，结果学生的创造性被激发，科代表和班干部把一套精心编排的节目《长江之歌》搬上了讲台，台上主持人妙语连珠，台下观众热情高亢，他们自己利用地域特征对长江进行了充分的了解，把“长江之歌”的旋律久久的回响在班级的上空，之后又写下了很多脍炙人口佳作，如：《长江，我的故乡》、《假如有一天我离开了你》、《长江壮歌》、《好甜的柑桔》、《弯弯山路悠悠情》、《屈原、昭君，我好想你》等等。这样同样的内容范围，不同的学生，不同的思考，不同的文体，激发了学生表达的欲望。 　　2充分运用网络媒体资源，拓宽学生学习面充实学生学习源泉 　　当今社会，五彩缤纷，瞬息万变。学生感受最深、表现起来最得心应手的虽然是亲身体验的直接生活，但是电视、电影、网络、书籍等媒体对学生的生活也产生了前所未有的巨大影响，为学生提供了及时而广泛的间接生活体验。特别是互联网的逐步普及，为学生的学习提供了广阔的空间。互联网上丰富多采、日新月异的知识源泉，是学生取之不尽的素材库。因此，如果我们能合理恰当地运用这些资源，可以拓宽学生生活面，为语文学习积累更多的素材。 　　3有效利用校本课程资源，加强学科渗透，拓宽学习空间 　　应该说学校生活中，可开发的资源是相当多的，真可谓“学校处处皆教材”。但是过去的语文教学视教材为圣书，关注书本，忽视人本，强调独立，缺乏合作，每个人都是封闭的个体，使学生的作文思路变得越来越狭隘。新课标强调，语文学习应开放，留心处处皆语文，强调学科的交叉渗透。因此关注体验学校生活是学习积累的捷径。 　　我校教师开设了的十几门校本课程，如：气象观测、园艺设计、编辑与排版、象棋、围棋、生物园、毽球球艺、乒乓球艺、电影收视课程等等，我们也充分利用了取之不尽的教学源泉。如，结合校本课程“名著欣赏”和电影课，指导同学们自编自演，先由同学们讨论、确定剧本的主题、内容、人物，然后再分工协作准备资料、丰满人物形象和相关情景；再由同学们分头执笔写出自己负责的章节或片断，在试演中修改，在修改中试演，如是反复几次，最终创作出自认为不错的作品来。学生们能在创作中体会出艰辛与乐趣，更加体会出那些名篇巨著并不是一挥而就的，而是如：《红楼梦》般“增删十载”而成！更有滋有味的投入了名文佳作的阅读中去寻找灵感与体味美感了。最终在我们举行的“名著对白、表演”大赛中有了不俗的表现。在活动中，学生的创造性思维激活了，综合能力都可得到了培养和提高。 　　4留心大自然、关注社会社区，开展实践活动，积累学习源泉 　　生活是语文的源泉，语