加强学情分析，有针 对性地进行教学.docVIP

加强学情分析，有针 对性地进行教学 　　国内外的研究资料表明：智障儿童的身体素质劣于一般儿童，并且智力落后越严重，身体素质越差。造成这种差异的原因：一是身体器官的损伤，导致其身体素质或运动能力的下降；二是客观环境对智障儿童没有足够的重视，从而导致了其身体素质的下降；三是由于智障儿童平时接受的鼓励与一般儿童相比较少，因此动机水平不高，未能充分发挥自己的潜能。研究结果还发现：智障儿童在动作的控制方面不如一般儿童，从把握自由运动的过度和肌肉联合动作的发展较迟，其学习跳跃、攀登、下梯等需要联合的动作，均感困难。 　　运动与健康课程充分注意到智障学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成学习目标，使每一个智障学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。因此，针对本校学生情况的分析，笔者尝试对重度智障学生《立定跳远》教学的研究。 　　课前测试与分析 　　设计量表 跳跃是人体的基本活动能力之一。三、四年级立定跳远是跳跃动作的重点教材，是在一、二年级简单的单脚、双脚跳跃练习基础上，发展学生腿部和弹跳力及身体各部位协调能力的优良手段，对培养智障学生跳跃的正确姿势有重要作用。该活动技能是要求学生两腿稍分开，自然站立，上体稍前倾，两臂后下举，两臂向前上方用力摆，同时两脚用力蹬地迅速向前上方跳出，落地时以脚跟先着地，两腿迅速屈膝缓冲，维持身体平衡。多年的教学经验告诉笔者：三、四年级的智障学生肯定有很多对立定跳远的技术动作不能掌握，成绩也不会太理想。为了准确掌握学生的实际水平，笔者设计了如下测试表： 　　学情前测和分析 笔者尝试着在所任教的三、四年级两个班进行了学情前测，对两班共计22名学生进行立定跳远测试。结果显示：技术动作正确的学生有2人，占9%；其余20人均有错误动作存在。于是，笔者把学生的易错动作和成绩进行统计汇总，如下前测两表所示。 　　从测试的过程和统计数据来看，动作有错误的学生，其相应的成绩就偏低，且目前成绩偏低的比较多，成绩在80厘米以下的有15人，占68%。在统计表中可以清楚地看到，两个班学生动作技术错误主要表现在起跳蹬地无力，占人数的64%，其中有很多学生的错误动作不止一个。因此，想要让学生提高立定跳远成绩，首要的任务必须是纠正学生错误的动作，然后再强化正确的动作。 　　设计与实施教学 　　根据课前对学生的测试分析，笔者对《立定跳远》认真进行教学设计并加以实施。 　　第一步，规范动作的示范。示范的时候，教师边示范边讲解动作要领，此时学习了完整的立定跳远动作，让学生的脑海里映入正确的立定跳远动作。 　　第二步，逐个纠正错误动作。将在课前了解到的不同错误的学生逐个试跳，并让大家看到这些学生不正确的地方。这样先后的明显对比，让学生们学会了观察，学会自主找到错误动作，并知道如何去纠正。 　　第三步，分组练习，互帮互助。利用学生间的差异，笔者采用了以下方法来给学生分组：一是让立定跳远中动作缺点不相同的进行结伴，两人一组，一人练习，另一人观察，学习同伴优秀的地方，纠正有错的地方，将自己的动作优点传授给同伴；二是把动作错误非常严重的学生，留在老师身边，老师再次讲解示范，并指导学生练习。在分组练习这个环节中，笔者还提供了彩色布条这一器材，让学生在练习的时候使用。彩色布条可以夹在两脚之间然后再向前跳，这样解决了学生两脚未同时起跳、同时落地的动作；彩色布条也可以作为目标，放在前方，使学生能够做到充分的蹬地起跳，改掉起跳无力的毛病。两次起跳、落地缓冲和双手无摆动需要学生用眼睛看，用耳朵听，再通过不断练习和体会，改掉错误的动作。 　　第四步，反复练习，逐个过关。在练习的过程中，两班学生由于智力上的原因，学习和接受的能力比较差，每一个动作的学习相对比较费劲。所以，笔者在教授的过程中，要求学生的每个动作都要反复多次练习，然后让学生逐个在老师的面前过关。过关的时候，要让每个分解动作逐个过关，使得学生的动作尽量做到准确，并能达到最好的立定跳远的效果，跳出好成绩。 　　学情后测及分析 　　在这一部分内容的学练结束后，笔者为了检验教学效果，又进行了一次测试。现统计汇总如下后测两表所示。 　　将这些后测统计数据与学情前测数据进行比较，我们可以清楚地看到：通过这一阶段有针对性的练习课，三、四年级两班学生的技术动作都有了一定程度的提高。 　　研究与反思 　　学情前测在特教学校体育教学中大有意义 本次研究中，为了了解重度智障学生立定跳远的原有水平，进而从学生实际出发设计实施教学，笔者选用了测试和观察的方法。这是因为体育课的学科特点，它就是以技能教学为主的课程，所以比较适用技能测试、观察等方法。 　　研究工具设计要从学生实际情况出