二语语法教学理论学案.pdf

2005年3月 外语教学与研究(外国语文双月刊) Mar．2005 第37卷第2期 and V01．37No．2 ForeignLanguageTeachingResearch(bimonthly) 二语语法教学理论综述 上海外国语大学 戴炜栋 南京师范大学 陈莉萍 提要：自20世纪70年代以来，语法教学一度受到冷落，许多研究者认为有意识学到的语法结构无 法转变为无意识的语言能力。然而，目前许多有关第二语言习得方面的研究使人们对第二语言教学中 语法教学的作用进行了重新思考。首先，有研究者从心理学、心理语言学、认知语言学角度证明有意注 意是语言学习活动中的一个必要条件，语法教学虽然改变不了语法习得的顺序，但可以加速对语言形式 的掌握。其次，语法的概念有了新的扩展。语法不仅仅限于固定的结构形式，语法是变化的、语篇的，语 法与意义形成有机的统一。在新的理念指导下，研究者们研究出一系列新的教学模式，如过程性教学、 反馈性教学、任务型教学等。研究者对语法的重视胜过教师对语法的重视，教师应从新的角度去看待语 法、教授语法。 关键词：语法结构、语法习得、语法教学 [中图分类号]H319 [文献标识码]A 研究成果促使研究者们提出第二语言习得与第 一、概述 一语言习得过程相同的理论。既然第一语言习 白20世纪70年代交际教学法产生以来，得过程中不需要正规的语法学习，第二语言的 许多第二语言习得研究者认为语法教学不起作 语法也可以无意识地自然习得。 用，领军人物为Krashen(1981)。他提出监控普遍语法理论进一步证明了正规语法学习 模式，认为有意识学习语言与无意识习得语言 没有必要，因为人生来脑中就有普遍语法原理， 是有区别的，有意识学到的内容无法转变为无 接触了第一语言语料，人就给普遍语法原理赋 意识的能力；他继而提出语言应该通过自然地 予第一语言的参数值，就生成了第一语言的语 接触语料而习得，而不应该通过正式学习学得。 法。同样，接触了第二语言的语料，人就自然生 成了第二语言的系列参数值。因此，第二语言 他的观点得到很多人的支持，如Skehan 的习得是普遍语法与第二语言输入相互作用的 (1998)、Dekeyser(1998)等，他们都认为正式的 语法课只能使学生获得陈述性知识，而不能培 结果。 养学生正确使用语法形式的过程性能力，因为 然而，目前第二语言习得研究的成果使人 这两种知识在大脑中以不同的体系存在，其间 们对第二语言语法教学的作用进行了重新思 没有接口。 其实早在Krashen提出监控模式之前，语 素的研究成果就已为语法应该是习得而不是学 是无意识习得而非有意识学到，从理论上讲有 得的观点提供了证据。DulayBurt(1974)等 研究者通过研究第二语言学习者对英语语素的 心理学、心理语言学、认知语言学等角度证明 学习发现，不管学习者的母语是什么语言，他们 “注意”是语言学习活动中的一个必要条件，指 在掌握英语语素时都表现出相似的顺序。这些 出：“为了理解第二语言习得中的每一个方面， ·92· 万方数据 戴炜栋 陈莉萍 二语语法教学理论综述 注意这