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口语教学任务设计的多维性 　　【摘要】本文分析了口语教学任务设计的多维性，从任务设计的真实性，学习者的参与度，任务设计的使用度来分析怎样设计有效的口语教学任务，使任务的实施更有效。 　　【关键词】口语教学 多维性 　　一、问题的提出 　　在英语教学中，教师应该注重培养学生运用语言的能力。语言作为交际的工具，只有通过与其他人的交流才能体现其真正的作用。许多学生考试能拿高分，但一到口语表达，却是结结巴巴。在新课程标准下，对学生的口语能力要求越来越高，同时广东高考英语听说考试也要求学生具备流利的口语表达能力，如何让他们能活学活用书本知识，增强口头表达能力，是每个高中英语教师迫在眉睫的任务。 　　二、解决问题的策略 　　口语教学任务的多维性强调任务认知的真实性和任务交际的交互性和交换性。真实性是口语交际测试的核心。巴克曼（Baehman，1996）把真实性（authenticity）定义为“某项语言测试任务的特征与目标使用任务的特征的一致程度”。其设计原则是：以信息差为纲，提供正式的交际情景，创造真实的交际语境，体现语言交际的交互性。教师根据这一点，可以采取强化综合技能转换，深化多向活动形式，优化小组讨论活动等途径对任务进行有效的设计。 　　1.在布置任务性活动时，学生应该以交流为目的真实的使用语言。因此要注意将口语任务与其他活动相结合。 　　（1）说与图画的结合。高中英语课本配有大量生动的插图，可引导学生观察描述图片内容，讨论图中发生的事情，导入新的话题或看表格讲句子，看图编故事。也可以设置“你说我画”的活动，增强学生表达的欲望和兴趣。 　　（2）写与说的结合。以主题为基础的训练法使说和写的训练更为有序，目的更为明确。学生应该选择与自己生活相关的主题进行练习，这些主题可以包括“描述人的外表，性格，情感，兴趣，谈论人与人之间的关系，教育，环境，事物等。让学生觉得有趣和有话可说是教师选择主题内容需要考虑的两个重要因素。在口语活动完成后，要求学生形成一个具体的成果，如一段对话的书面形式，一份小组决定的报告等等。 　　2.积累口语表达素材。为了使学生在口语表达时能做有话可说，必须让她们积累足够英语句子素材。在布置任务时，教师要选择那些包括重要词组，词法和容易混淆的知识点的句子。学生掌握了此类句子中包含的各项语言点，就达到积累口语素材和提高语法运用能力的双重功效。为此，教师在口语练习过程中应该逐渐的帮助学生积累口语句子素材，让她们在口语输出时有足够的内在表达内容。要让学生告别“哑巴”英语和题海战术，在成就感和赞扬声中快乐的学习英语。 　　3.优化小组活动形式。 　　（1）在布置小组活动任务之前，教师要做适当的引导，在讲授比较难理解或枯燥的课文前，先向学生介绍一下有关的背景知识并提出教学要求。首先各小组成员就老师布置的任务用英语进行讨论，然后在小组内选一名学生代表小组发言，老师要发挥主导作用，进行巡视，参与。但不能包办过多，让学生运用集体力量完成任务。 　　（2）除了课堂上固定的小组，在课外又让学生自由组织小组，比如可以根据她们的兴趣爱好分成如篮球组，足球组，音乐组等。这种形式有利于学生在休息放松的同时，利用真实，动态的任务链使用口语。 　　4.深化多维性活动形式。在课堂中教师设计的口语教学任务，应该考虑任务的参与度和使用度，并且要注意任务活动的多维性。 　　（1）安排每日演讲。教师根据每个单元的主题在课前指定几个话题，在课前准备资料，让学生进行演讲。之后由同?W或者老师提问。如，人教版必修三Unit 1 Festivals around the world第一课时正值春季开学，学生过完春节，春节的重要程度和西方的圣诞节类似，因此可以选择他们熟悉的Christmas 作为话题开始，在课前要求学生寻找有关圣诞的音乐，歌曲和阅读材料，并通过网络去发现一些有关圣诞的词汇，教师在课前可以播放圣诞音乐并请学生上台板书所查到的有关圣诞节的词汇。下面的学生可以根据上台同学的演讲进行相关提问，提问和回答时候都可以运用到同学查到的资料和词汇，比如问题可以这样考虑。 　　①which day does Christmas fall on every year？ 　　（2）游戏竞猜。采用游戏的形式让学生在其中愉快的学习，无形中提高口语能力。例如，人教版必修5的主题是scientists。我事先在网上查找了大量有关中外科学家的奇闻轶事。在导入课时，先做示范，介绍某位科学家的事迹，让学生根据老师对科学家的描述猜猜“他是谁？”接下来，按照班上已经固定安排好的学习小组分组活动，主动上讲台的组描述，让剩下的组猜，看哪组猜中的最多。这样的活动既可以使全体同学了解科学家们成长历程，又可让他们进入良好状态，激发学习兴趣。 　　（3）即兴辩