听力障碍学生对学校心理咨询认识上的的误区.docVIP

听力障碍学生对学校心理咨询认识上的的误区 　　摘要：在特殊学校中，存在各种心理问题的听力障碍学生很多，但真正到心理咨询室咨询的学生并不多。其主要原因是听力障碍学生对心理咨询的含义，心理咨询工作者的职责以及自身在思想观念等方面存在误解。 　　关键词：听力障碍学生 学校心理咨询 观念 　　1、前言 　　社会不断发展，竞争日益激烈，使得人们面对越来越多的心理压力与心理冲突。对于在听力障碍学生而言，由于听力缺陷导致语言障碍，他们的认知、情感、思维活动与众不同，造成听力障碍学生比正常儿童更多地表现出自卑、多疑、孤僻、急躁等不健康心理表现。对于在校听力障碍学生而言，环境的特殊性、身心发展的特殊性、学习任务的特殊性，其心理压力、心理冲突更趋激烈，心理咨询和心理辅导便应运而生。很多特校都在创造条件积极开展心理咨询活动，有的特校有了心理咨询室，但由于学校心理咨询工作在我国起步晚，大家对心理咨询不是很了解。很多时候不少听力障碍学生已经意识到自己的心理问题，需要得到专业老师的帮助，但他们却很少走进咨询室，这与他们在对学校心理咨询的认识有很大关系。 　　2. 学校心理咨询的含义 　　美国心理学会咨询心理分会将心理咨询定义为：“帮助个人克服成长过程中可能遇到的各种障碍，从而使个体得到理想发展。”也有心理学家认为：“咨询是一种人际关系，在这种人际关系中咨询人员提供一定的心理气氛或条件，使咨询对象发生变化，做出选择，解决自己的问题，并形成一个有责任感的独立个性，从而成为更好的人和更好的社会成员。”钱铭怡教授认为“咨询是通过人际关系，运用心理学方法，帮助来访者自立自强的过程。”学校心理咨询从内容来看，是面向在校学生本人、学生家长、学校教师的心理咨询服务。学校心理咨询的对象是一个有特定年龄和范围的群体。 　　3、听力障碍学生对心理咨询认识的误区 　　3.1心理咨询就是思想教育。 　　一些听力障碍学生片面地认为他一直都在接受思想教育，没有必要再去接受心理咨询。心理咨询和思想教育有一定的联系，在功能上有互补的作用，即心理咨询的运用可大大提高思想教育的有效性，而思想觉悟的提高，也有助于心理问题的预防与解决。心理咨询的方法和手段也可以用于思想教育中，但心理咨询有自己特有的系统的理论、方法与技巧，决不等于思想教育。德育工作旨在把学生当做塑造对象，把自己视为“美好心灵的塑造者”，而心理辅导人员则把学生视为有着自身需要的“当事人”，把自己看作提供帮助的服务者，协作者。在师生关系上，德育工作中的教师是学生心中的权威；辅导教师则更像是学生的“参谋”，朋友，甚至是他的“同伙”。心理咨询它服务的对象不是具有单一思想品德问题的人（比如不热爱集体、不爱护公物等），而是有一些心理问题的正常人（如自卑、焦虑等）；采用的方法应以讨论、引导为主，以求主动内化、自我领悟，而非行政命令或纪律约束。。德育工作一般也不处理和解决过敏性焦虑、强迫观念、厌食等纯属心理卫生方面的问题，心理辅导的核心问题是成长问题，心理辅导一般不直接解决，也不能直接解决政治观点、立场问题，而解决这些问题正是德育（政治教育）工作的主要内容。 　　3.2接受心理咨询的人就是心理有“毛病”的人。 　　由于我国的心理咨询发展一直比较滞后，对于有些地方来说，心理咨询还是个新生事物。在校园里，有学生甚至教师对心理咨询存在偏见，认为“有心理毛病才去心理咨询”。有人错误地认为有心理问题就是有病，甚至有人把心理问题与神经症、精神病等同起来。所以，听力障碍学生也害怕听到他人说自己有心理问题，害怕自己存在心理问题。为防他人误解，也不肯接受心理咨询。而实际上到心理咨询室寻求帮助的许多人，他们更想探寻如何更好地发展自我、完善自我。心理咨询按其内容可分为障碍咨询和发展咨询。障碍咨询主要消除来访者心理障碍引起的不适应。而学校心理咨询中学生的问题大多都是成长中的适应问题，如学习适应在、交往适应、社会适应等，它们更多的是属于发展性咨询，帮助学生全面认识自身和社会，增强适应能力，充分开发潜能，实现全面发展。 　　3.3担心自己的隐私被泄露。 　　心理咨询工作者的职责之一就是替来访者保密。因此为学生保密，对学生负责是心理咨询工作的基本守责。心理咨询工作者会将来访者的相关资料严格管理，进行保密，更不会在咨询室以外的地方随便谈论来访者的事情。当然保密原则也有例个的情况 ，比如来访者有自杀或伤害别人危及社会安全的尝试和企图时，心理咨询工作者应采取必要的措施来保护来访者的安全，防止意外事件的发生。这些必要的措施可能是通知来访者的亲友或师长，并在尽可能情况下保护来访者隐私，保证有关人员不歧视来访者。所以听力障碍学生应消除隐私被泄露的担心。 　　3.4心理咨询具有立竿见影和一劳永逸的效果 　　有些听力障碍学生错误地认为一两次咨询就能解决