在图画故事书阅读中提升幼儿语言发展的策略.docVIP

在图画故事书阅读中提升幼儿语言发展的策略 　　摘要：图画故事书阅读是幼儿获得正确字词发音和运用语言的重要手段，尤其是母子间的互动用语更是促进幼儿获得语言发展的重要途径。那么，如何使这一亲子活动真正成为幼儿语言发展的自然途径呢？本文从幼儿的主体地位、改善提问方式、重视评价、重视语用、提升幼儿生活情感连接这几个维度提出相应策略，以供参考。 　　关键词：图画书阅读 母子互动 语言发展 策略 　　“图画书是以图画为主的书籍，阅读对象主要为幼儿。”“图画书阅读对于学前阶段幼儿的语言、想象、思维、情感、社会化等方面都有重要价值。”可见，在图画故事书阅读中，幼儿不仅可以发展自身的认知水平，还可以更多地获取阅读中的快乐和满足感。对于幼儿来说，在未能完全认知汉字前，看懂图画书并享受其中的乐趣，是一项艰巨的任务。这时，家庭环境中的亲子阅读便成为了帮助幼儿成为自主阅读者的重要途径。在亲子阅读过程中，通过母亲言语的引导，幼儿可以形象生动地理解书中内容，突破书面文字的局限。其中，母亲的语言运用是否能为幼儿提供一个宽松的语言学习情景、是否能够有效地帮助幼儿理解图书内容、是否能有效地辅助幼儿获得相应阶段的语言发展，这些都会影响到幼儿的阅读能力及其总体的全方位发展。 　　一、已有研究综述 　　在国内外研究方面，多位学者从不同的研究视角对母子互动语方面进行了相应的研究。在亲子阅读中母子互动语研究方面，影响最大的当属儿童指向语言（CDS）方面的研究。20世纪70年代以来，以Snow为首的研究学者们强调语言输入以及语言环境在幼儿语言学习过程中的重要价值。他们研究了成人尤其是母亲指向幼儿的语言，发现不同社会以及阶级的母亲在与幼儿对话时，其语言材料的使用会尽可能符合该年龄段幼儿的语言发展水平。国内学者周兢使用编码系统（INCA-A）研究发现：汉语儿童的语言发展与其语法的发展有正相关的关系。而这一独特性，不仅来自于汉语语言的特殊性，更重要的是受制于中国母亲语言中所包含的中国社会文化的特征。学者孙秀荣所采用的研究方法与周兢相同，其研究发现虽然在亲子交往中，差异性存在于母亲与幼儿的言语行为间，但随着幼儿年龄的增长，幼儿的言语行为水平会逐步趋向于母亲的水平。因而，在图画书阅读中，母子间的互动成为了影响幼儿语言发展的关键性因素。 　　二、策略建议 　　（一）重视幼儿在阅读中的主体地位 　　在亲子阅读中，应重视幼儿的主体地位，重视幼儿在阅读过程中的参与程度，改变以往由母亲主导讨论的模式。具体而言，在讨论时，母亲可以发起讨论，但应尽量避免大量的自我论述、避免将自己的论点强加于幼儿之上，要多听听幼儿的观点，给予幼儿充足表达自我的时间与机会。同时，母亲也应关注那些由幼儿自己发起的讨论。这类讨论是由幼儿通过自身对故事的理解而引发的，因而讨论更能体现幼儿的思维逻辑，也更能调动起幼儿的参与性。 　　（二）改进提问方式，发挥提问作用 　　1.简化是非类问题，增多问题种类 　　是非类问题简单明了，可以清楚地体现提问者的提问意图，也更容易被幼儿所理解与接受。但过多的出现则会造成幼儿回答时的机械性与盲目性，从而丧失提问原有的作用。因此，母亲在阅读过程中应简化是非类问题，增多特殊疑问等提问形式，让问题为幼儿提供思考的空间与机会，而非简单的作答。 　　2.用提问引导理解，发挥提问的作用 　　母亲的提问对于幼儿理解故事起到了穿针引线的作用，可以帮助幼儿理清故事的脉络。因此，在幼儿为母亲提出问题时，母亲可以用反问的方式引导幼儿逐步回顾故事内容，进行自我思考。这种用问题作答案的回答方式，要比母亲直接告诉答案更有效。 　　（三）重视对于幼儿的反馈与评价 　　母亲应重视对幼儿在阅读过程中所出现言论的评价与反馈。在掌握相应经验后，幼儿面对书中内容，经常会将其与自己已有经验加以互动联结。这种互动联结是幼儿思维碰撞的过程，是幼儿认知建构的过程。因而，对于幼儿发表的恰当的观点，母亲应给予积极的肯定，指出幼儿的发光点，鼓励幼儿的思考与创新。当面对幼儿偏颇的言辞时，母亲虽然也应及时评价，但这一评价不可直接否定幼儿的观点，打击幼儿思维积极性。一般来讲，母亲可采用提问的方式引导幼儿再次思考自己的观点，通过这一方式加以纠正。 　　（四）重视字词发音及用法 　　幼儿阅读图画书的过程也是纠正字词发音及用法的过程。语音、语法作为语言的基础，在学习交流的过程中一直起着奠基的作用。对于语音、语法的掌握是幼儿语言发展的起始环节，同时也是语言学习最重要的累积过程。良好的语言基础是个体今后语言发展的关键性环节，因而母亲应把握幼儿语言发展的关键期，从语音、语法入手夯实这一基础。不过，在亲子阅读的过程中，由于自身生理功能发展尚未成熟，幼儿难免会出现发音错误或者字词用错的情况，这时母亲应给予幼儿及时的反馈矫正。