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大班幼儿古诗词教学方法 　　唐诗宋词是我国文学史上的瑰宝，尤其是宋词的句子长短不一，幼儿读起来朗朗上口、跌宕起伏。选择一些篇幅短小、浅显易懂、生活趣味浓厚的古诗词让幼儿学习，不但可以陶冶性情，感受历史文化的魅力，还能为其打下良好的文学基础。实践表明：采用生动活泼、形式多样的教学方法，幼儿不但能理解古诗词的意思，还能画出古诗词所表达的内容，使古诗词变得简单易懂，趣味无穷。笔者结合教学实践，谈一谈古诗词教学的几点体会。 　　听诗词 　　故事是幼儿喜闻乐见的一种文字形式，其优美的语言、典型的人物形象、生动的故事讲述，使幼儿深受感染。以听故事的形式导入古诗词教学，幼儿听得认真，学得主动，也会对将要学习的古诗词内容有一个初步了解。例如：在学习唐诗《池上》时，我先把诗句内容编成一个故事，讲给幼儿听：“从前，有一个小孩，他很顽皮，有一天，他一个人悄悄地撑着小船到池塘中去，偷偷地采摘了一些……”在学习辛弃疾的《清平乐?村居》时，我以故事的形式向幼儿讲述着：“有一对老夫妻，他们住在一个美丽的地方：低矮的茅草屋，附近有一条清澈的小溪，小溪里长满了又大又嫩的莲蓬，小溪边长有青青的小草。他们家有三个儿子：大儿子很勤劳，在小溪东边的庄稼地里锄豆；二儿子也很能干，坐在家门口编织鸡笼；只有最小的三儿子很顽皮，他正趴在小溪边剥着莲蓬呢！”幼儿听得津津有味。教师讲述的语气、表情和动作，都有助于幼儿进一步理解古诗词。 　　背诗词 　　组织幼儿学习古诗词，尽量不要让他们死记硬背，我一般采用以下几种背诵方法： 　　据意背 教师说句子的意思让幼儿猜出相应的诗句。比如教师说：“小的时候离开了家乡，到年老的时候才回来，虽然家乡的口音没有变，但须发已经变少变白了，小朋友们见了都不认识，笑着问这位客人是从哪里来的？”幼儿听后便迅速背出了贺知章的《回乡偶书》。教师在说句意时，幼儿都能认真倾听，且反应很快，思维敏捷。 　　表演背 教师做动作，也可请幼儿做动作，然后大家猜句子。例如：我做出使劲划船的动作且表情夸张，接着又请许多小朋友学水鸟飞。此时，幼儿便轻松地背出李清照《如梦令?常记溪亭日暮》中的“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”；请一名幼儿上来做边走边害羞的动作，走到门前倚门回头看，再做嗅一嗅的动作，幼儿便能轻松背出李清照《点绛唇?蹴罢秋千》中的“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅”。 　　据画背 教师任意出示一张图画，请幼儿根据画面内容猜出是哪首唐诗或宋词。例如：我出示了由大树、明月、喜鹊、知子、青蛙、稻子、星星、雨点等物体组成的画面，幼儿便迅速背出辛弃疾《西江月?夜行黄沙道中》；出示一张图画，上面画有凋零的菊花、枯萎的荷花、橘子树、茅草屋、竹篱笆等，幼儿便立即背出苏轼《浣溪沙?咏橘》。另外，我还将幼儿平时画的诗词画进行收集和整理，然后选出一些特征明显的优秀作品装订起来，逐一翻看，让幼儿看画面背出相应的诗词。 　　问答背 教师说上一句，幼儿对下一句，同时说出这首诗词的名称及作者。例如：我说“燕子来时新社”，幼儿接着说“梨花落后清明，是晏殊的《破阵子?燕子来时新社》”；我说“外湖莲子长参差”。幼儿接着说“霁山青处鸥飞，是张先的《画堂春?外湖莲子长参差》”。此外，还有接龙背、分组背等方法，形式灵活而富有变化，让幼儿巧背、想背、乐背。 　　改诗词 　　在幼儿已经能熟练背诵所学诗词的基础上，教师可以将诗词中的人物改掉。此时，幼儿的兴趣更浓，亲切感倍增。但须注意：宋词字数有规定，不能随意增减；且讲究平仄押韵，所以押韵处也不宜改动。例如：在复习辛弃疾《清平乐?检校山园书所见》时，我把“儿童偷把长竿，莫遣旁人惊去，老夫静处闲看”中的儿童改成班内任意一名幼儿的名字，把老夫改为老师，这样一改，一首现代版的《清平乐》就完成了；在复习唐诗《池上》时，我将诗中的小娃改为班里任意一名幼儿的名字，他们听后觉得很亲切，犹如身临其境；在复习辛弃疾《清平乐?村居》时，我将词中的大儿、二儿和小儿改成班内幼儿的名字，八百多年前的词一转眼成了身边的事，令他们兴趣勃发，教学效果很好。 　　唱诗词 　　诗源于歌，歌促成诗，宋词也是如此。但时代久远，古谱多已失传，且仅有的那些音律唱腔也太老了。这就需要教师大胆突破，可以用幼儿熟悉的儿童歌曲取而代之。例如：在唱李清照《如梦令?常记溪亭日暮》时，我选用了歌曲《小格桑》的音乐，其节奏合拍，字数相差不多，音乐风格与词内容所表达的感情也基本吻合“欢快、愉悦”，幼儿唱得投入，学得轻松；唱秦观《行香子?树绕村庄》一词时，我选用了《柳树姑娘》的曲调，词中美景被优美的曲调诠释得淋漓尽致。只要在日常教学中善于动脑，选一些符合幼儿年龄特点并能让之接受的歌曲去唱古诗词，将会收到较为理想的效果。 　　春天到了，可组织幼儿去春游，当幼儿看到发了芽的垂柳时就唱起了贺知章的《咏柳》