基于学生诉求班级传记写作研究.docVIP

编号：13ZK10 附2：杭州市国家基础教育课程改革教师小课题研究方案 课题名称：基于儿童诉求的“班级传记” 写作的实践研究 负责人： 研究起始时间：2012年12月至2014年3月 一、对研究问题的情境性分析： 小学中高年级学生年龄小，生活阅历少，积累知识少，写不出内容，有许多“编，抄，套”现象，学生习作严重脱离生活的轨道，丧失了积极主动作文的兴趣。教育部2011年制定的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述就是针对作文教育现状提出的要求，然而在实施过程中，学生和教师都没有找到一个适合大家写作的平台作为依托，学生仍然苦于没有素材，教师苦于文章没有看头。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励，让他们去写“能引起内心激动的题材”。 基于以上认识，我认为“班传写作”突破了传统教育的模式，扩大了学生的视野，拉近了学生与作文的关系，降低了写作的门槛，激发学生的写作主体性对学生作文能力的可持续性尤其重要。让每个学生都成为作文的主体，体现了“以学生的发展为本”的现代教育思想。 二、对核心概念的操作定义 班传：是从人物传记化用过来的，“传记”，是指记录某人生平事迹的文字，人物传记的特点是兼具真实性和文学性。班传，即全体师生用笔记录共处一个班级期间，每一个学生在家庭、社会、学校、班级的见闻感受，每个学生既是书的作者，也是书的主人公。班传是一种写作策略，更是一种写作理念，试图通过一个新的视角，较好地整合写作资源、激发写作兴趣、培养写作恒心，使学生的语言运用能力、表达能力得到较大的提升。 儿童诉求：是儿童“显在”或“潜在”的要求，或冲动的统称。既涵盖个体认知，操作，表达，倾诉，娱乐，学习，生活，发展，审美之被理解，被接纳和自我实现等心理方面的需求和冲动，也包括群体的，社会的各种需求。需要具体表现为：①显性需要：习作前,引导学生观察生活,关注有米下锅的需要；习作课,创设相似的生活情境,寓教于乐,关注“我要写”的需要；习作后,赏识、鼓励，特别珍视学生习作中有新鲜感的词句,培养”我会写”的自信。②隐性需要：密切关注学生习作兴趣、习惯、能力等内隐的非智力因素。 心理学研究表明：“诉求”是人活动的基本动力，是个性积极性的源泉。如果使学生感到作文就是生活中的一次次现实的言语交际，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学也就会收到理想的效果。 三、研究指向与内容（包括研究内容、研究方法与步骤、预期成果等） 1．研究目标 （1）通过本课题研究，培养学生学会观察人和事背后的故事。 （2）通过本课题研究，探索小学中高年级学生写作的兴奋点。 （3）通过本课题研究，总结出“班传作文”的类型。 2、研究内容： （1） （5）根据学生年龄特点、观察特点、思维方式，培养学生用心观察人和事，挖掘背后蕴藏的故事或者道理，提高思考能力和写作能力。 3、研究步骤： （1）准备阶段（2012年12月—2013年1月） 主要工作包括课题方案的设计，收集、整理和学习相关理论资料。 （2）实施阶段（2013年3月—2013年12月） 学习、积累与课题有关的相关理论，从而不断调整本课题的研究方案。研究中年级学生的心理特点；了解同行的生活作文研究动态及研究特色；合理借鉴优秀教师的研究成果，开展各种形式的课题研究活动 （3）总结阶段（2014年1月—2014年3月） 根据中期实施阶段的经验和调整的试验方案，继续做好课题工作，进一步完善实验的工作体系，全面总结，形成课题研究报告。整理学生习作，编写作文集《成长ONLINE》；整理习作生活镜头，制作活动影集。 4、研究方法： （1）行动研究为主，就是要求课题组成员将行动与研究结合起来，在实践中总结、反思，在反思后实践。 （2）比较研究法。多角度开展对国内外情报资料的比较研究，借鉴已有的研究成果和经验教训，同时，通过实验班与对比班级，同一对象的过去与现在的比较，为课题研究深化提供思路和理论框架。 （3）个案研究法。在研究中，要求教师确立个案研究的对象，把握个案对象的具体情况及发展趋势，及时收集教育策略的反馈信息，从而进一步完善策略。 5.预期研究成果 教学案例、论文，学生成果集，《小学生“班传”写作的实践与研究