基于岗位胜任力理论日本大学创业教育研究.docVIP

基于岗位胜任力理论的日本大学创业教育研究 众所周知，日本是一个资源贫乏的国家，但同时又是一个在世界上人才辈出、科学技术领先的国家。正是依赖着教育为本、科技兴国的理念，使日本从二次大战的废墟中一跃而步入世界经济发达国家的行列。时至今日，日本从来也没有忽略过教育，一系列的教育改革层出不穷。然而，2008年在世界金融危机阴影的笼罩下以及日本国内产业结构、就业结构的改变，尤其是居高不下、令人头痛的失业率，使日本教育又面临着新的问题和挑战。本研究主要探讨的是在此背景下，日本大学创业教育如何与时俱进、重视学生岗位胜任力培养，为企业和社会输送合格人才的。　　一、胜任能力理论概述　　1．胜任能力理论的提出　　1973年美国著名心理学家、哈佛大学教授戴维?麦克莱兰（David?McClelland）在《美国心理学家》（American Psychologist）期刊上发表题名为“Testing for cometence rather than for intelligence”（“测量胜任能力而非智力”）的文章，提出了胜任能力的概念，标志着胜任能力运动的开端，也为胜任能力理论的诞生奠定了基础。［1］　　2．胜任能力定义的研究　　在戴维?麦克莱兰胜任能力理论研究的基础上，学者们也展开了多层面、多角度的研究。基于胜任能力定义的复杂性，学术界至今仍没有统一的定义，下表是对不同学者提出的胜任力定义的汇总。　　由表1可见，众多学者对胜任力的定义，对特质和行为各有偏重，但这些定义都有一定的共同点：与特定工作相关，具有动态性；以绩效标准为参照；包含一些个人的特征，是个人潜在特性或行为，如知识、技能、自我概念、特质和动机等。　　二、基于胜任力理论的日本大学创业教育　　1．日本对创业与创业教育概念的界定　　创业（Entrep reneurship）一词的出现可追溯到二三百年前的法国。1775年，法国经济学家Richard Cantillon将创业者和经济中承担的风险联系在一起，这也是创业的第一次定义，即创业代表着承担风险。　　不同的历史时期学者对创业的定义也各有不同。日本教育界　　对创业的定义偏重于创业基本素质、生存能力。正如日本中央教育审议会在15期审议会第一次咨询报告中提出的培养具有自我发现课题、自我学习、自我思考、自我判断、自我行动，更好的解决问题的资质和能力。还包括自律、与他人协调等丰富的人性，通过创业教育培养学生具有独立性、自我表现能力、创造性、协调性、挑战性。密切关注培养学生职业观和勤劳观的终身教育和培养学生自己学习、自己思考的生存能力。［2］　　创业教育旨在培养开创未来业绩的人才。创业教育这一概念是1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上正式提出的。会议报告指出，21世纪的青年除了接受传统意义上的学术教育和职业教育外，还应拥有第三本教育护照，即创业教育。　　日本教育界和产业界对创业教育有着不同的理解。如日本通商产业省教育研究会报告《具有创业精神的人才培养》（「起業家精神を有する人材輩出に向けて」）认为创业教育是以培养敢于挑战新目标，不怕风险，积极果断地挑战并将想法付诸实施的人。创业家精神不单单是风险企业的经营者占有的资源，它是包含已有大企业的内部创业等所有职业种类所共同必要的资源。［3］经济产业省则认为它就是在激烈变化的信息化国际社会中生存的能力，使每个学生的团队协作能力、创造能力、判断能力、表现能力、交流能力、问题解决能力以及个性和挑战精神得到更大限度的发挥。［4］　　与教育界相比，企业界对创业教育的理解，似乎有些短视，往往倾向于对创办企业相关课程的开设和一些实际操作能力的培养，要求以经济活动为教材，通过职场体验、企业活动等模拟活动使学生尽快熟悉企业环境，培养企业需要的人才。虽然日本产业界和教育界对创业教育有着不同理解，但日本已经基本形成了对创业教育的共识，即创业教育不是指专门狭义的培养创业家的教育或企业家速成培训，而是倾向于广义的培养创业精神的教育，是将创业家精神的培养方面、培养经济头脑的经济教育方面、创业必备知识、技能的培养方面结合起来，以社会实际的经济活动为教材的课程学习和体验学习相结合的综合教育。［5］　　高校创业教育在国外已有近40年的发展历史，美国高校在20世纪60年代末首开创业教育，之后，大学生创业热潮迅速在世界范围蔓延，创业和创业教育很快成为世界各国政界和教育界备受关注的重要课题。20世纪90年代以来，美国、英国、法国、日本、韩国、澳大利亚、新加坡等国政府纷纷将创业教育作为培养未来富有挑战型人才的战略，积极部署高等教育和基础教育阶段创业的实施计划。日本由于受长期的经济萧条和体制的约束，直到1995年日本政府为培养能适应社会发展、应对未来挑战的创新型人才，出台了《科学技术基