如何指导学生从阅读中学习作文.docVIP

贵州贵阳学院 毕 业 论 文 （函授本科生） 题目：怎样指导学生从阅读中学习作文 学生姓名：唐敏 指导教师： 院 系：贵州贵阳学院 专 业：基础教育 级 别：08级本科 贵州师范学院教务处 怎样指导学生从阅读中学习作文 在阅读教学中，教师通过词、句、段、篇的教学和朗读训练，让学生学习语言文字；通过学习作者怎样观察事物、思考问题和表达思想，让学生掌握表达技巧和布局谋篇。但无论是词、句、段、篇，还是语言、修词、逻辑、文字，从本质上说都是在理解美和表达美。课文的形象美、意境美、结构美，以及语言文字本身的美，如词语的色彩，节奏的强弱，句式的变 化……都使学生感受到美的熏陶，并唤起表达美的欲望。这恰恰是阅读教学的目的所在，即：在阅读教学中学习语言，在作文教学中运用语言。因为阅读和作文的内在联系是：阅读是内化的吸收，是对语言文字的理解。其过程是理解→思维→吸收；→作文是外化的表达，是对语言文字的运用，其过程是：借鉴→思维→表达。那么，怎样指导学生在学习语文中，完成由吸收到表达的全过程呢？教师必须以语言为门径、以文字为重点，达到在阅读中学习作文的目的。 一、阅读，学习语言文字的沃土 阅读教学必须加强语言文字的训练，这取决于语文学科的目的任务。用叶圣陶同志的话说就是：“养成阅读书籍的习惯，培养欣赏文字的能力，训练写文章的技能。”这一个“习惯”、一种“能力”、一种“技能”从何而来？叶老认为，应该让学生“工具拿在手里”。工具即语文学科。学习语文离开阅读是本末倒置的作法。要提高学生作文的能力，必须扣紧教材。通过阅读学习语言文字，通过阅读寻找写作方法；通过阅读，激发写作情趣。简而言之，阅读，是学习语言文字的沃土。教师必须带领学生辛勤耕耘，在沃土上开放绚丽之花。 （一）学习语言文字，准确表情达意 阅读、作文密不可分。为了指导学生从阅读中学习作文，我紧扣教材制定了“三阶段”“三步骤”的训练计划。 1．启蒙阶段 主要指对学生进行说话、写话训练，使学生学会自觉的有意表达，学会认真组织语言，把话说好，写好，为书面作文打下基础。 在阅读教学中，我让学生在欣赏课文优美语句时，进行说写训练。 2．过渡阶段 主要指对学生在写几句话基础上，学会叙述一个情节，描写一个片断，为篇章训练打好基础。 阅读教学中，我引导学生体会词、旬在文章中的作用，进行把重点段写具体的训练。 3．成篇阶段 主要指对学生运用语言，独立成篇。 在阅读教学中，让学生感受课文中词、句表现出来的形、声、色及感染力。运用语言表情达意。 阅读教学，必须根据年龄特点，紧扣教材，指导学生理解语言文字，积累语言词汇，掌握语言规律，提高表情达意的语言能力。 （二）吟诵佳句、佳段、丰富写作语言 “书读百遍，其意自见”。语文教学要从语言入手，引导学生在朗读中感知语言的优美和谐，揣摩体味作品的艺术境界，感受作品的艺术美。文章是语言的书面化，正确的朗读则是一种有声的语言艺术，给学生以极强的感染力。因此，语文教学中，一定要加强朗读。对于课文中的佳句、佳段、优美诗词，抒情文章，更要让学生反复吟诵，强化背诵。学生如能背的纯熟，必定笔底生花。 为了提高学生的语言表达能力，在阅读教学中，对优美的词语、精彩的章节，该记的要记，该背的要背，该摘录的要摘录，该模仿的要模仿。教师要精心指导学生揣摩作者遣词造句的独具匠心，努力把文章的静态语言变成动态语言进而内化成为自己的语言。 （三）教师情感性语言，具有感召力和模仿性 语言表达不仅是一种重要的智力技能，而且被心理学家列为创造能力之一。语文教师的特定地位，课堂上讲授语言的重复性、广泛性，使这种语言比书本语言更富有权威性、直接性和模仿性，成为学生学习语言和运用语言的楷模。 语文教材，内容广泛富于文采，但必须借助于教师良好的表达才能熠熠生辉。唐代大诗人自居易说过：“感人心者，莫先于情。”教学语言如果没有情感的血液在流动，就会苍白无力，索然寡味，学生对知识的感触，就是迟钝的。那么，教学语言的情感缘何而来呢？它来自教师对教材内容蕴含情感的深刻挖掘；来自自身扎实的文学功底；来自对学生、对社会、对未来的责任与激情。 语文课上，用抑扬顿挫，活泼典雅的语言唤起学生的美感和热爱祖国的激情。 作文指导课上，精心设计导语、适时点拨，让学生再现生龙活虎的场景，激发出写作的欲望。 学习语言来自各种渠道，语文教师必须明确：阅读，则是万泉之源。 二、课外阅读，让学生在知识的花园中饱赏芳香 ‘文学是语言的艺术”。一切优秀作品的语言都是简洁优美、情意深长的。它不仅具有准确性、鲜明性的特点，还具有时代的特征。语文课本中，由于课文题材和体裁的多样化，为学生提供了丰富的审美对象。诗歌和散文展现了优美而深远的意境……这些美的因素，或表现为形象，或存在于情感，或蕴