第03讲函数方程思想与建模[高中版].docVIP

第 3 讲 函数方程思想与建模（高中版） （第课时） 函数方程思想与建模 重点：1．函数的性质；2．函数方程思想；3．构造模型解决纯数学问题；4．构造模型解决现实世界中的实际问题现实世界中的实际问题 1．能从题目中收集处理信息把现实世界中的实际问题抽象 函数是中学数学的主线内容，综合性极强，它涉及代数的方程、不等式、数列，以及三角甚至几何问题。对函数方程思想的考查往往都是间接和隐蔽的。函数的相关知识几乎全部出现在考题中，增强对生产与生活中的实际问题的考查力度。 近年来高考十分重视对应用问题的考查，题数明显增加应用题的信息来源真实可靠 近年高考试题中应用题的考查情况一览表：  函数思想就是将所研究的问题（包括表面看来的非函数问题）借助建立函数关系式（或构造中间函数），结合初等函数的图象与性质，加以分析、转化、并最终解决。 方程思想就是将数学与实际问题中的数量关系运用数学语言转化为方程或不等式模型加以解决。 实际上函数和多元方程没有什么本质区别，例如函数，就可以看作二元方程 。所以有时还可以实现函数与方程的互相转化，达到解决问题的目的。 要深刻理解一般函数、的性质（单调性、奇偶性、周期性、最值和图象变换），这是应用函数思想解题的基础。 数学模型：按广义的解释，数学概念、数学公式以及由它们构成的算法系统都称之为数学模型。数学模型是对客观事物的空间形式和数量关系的一个近似的反映。数学模型可以是方程、函数或其它数学式子，也可以是一个几何图形。数学建模思想不仅是处理纯数学问题的一种经典方法，而且也是处理各种实际问题的一般数学方法。 数学建模：把现实世界中的实际问题加以抽象为数学模型则 “建模”没有固定的模式，要想用好它，需要具备敏锐的观察能力、丰富的联想能力和创造性思维能力，故有一定的难度。用好建模思想解题的关键有二：一是要有明确的建模方向，即为什么目的而建模；二是要弄清条件的本质特点，以便重新进行逻辑组合。 一. 利用函数方程思想分析问题 利用函数思想可以对方程、不等式、参数的取值范围、数列的通项与前n项和之类的问题加以分析。 例．关于x的不等式2·32x–3x+a2–a–3＞0 ，当0≤x≤1时恒成立，求实数a的取值范围。 分析：设，则t∈［1,3］，原不等式可化为a2–a–3＞–2t2+t , t∈［1,3］，它等价于a2–a–3大于f(t)=–2t2+t在［1,3］上的最大值。 解：设 ，∵ 0≤x≤1 ，∴ t∈［1,3］， 原不等式可化为a2–a–3＞–2t2+t , t∈［1,3］， 设 ，则其图像开口向上，顶点横坐标为 ， 故其在区间［1,3］内的最大值在端点1处取得， ， 解 a2–a–3＞–1 得 (–∞,–1)∪(2,+∞) 点评：本题利用函数思想分析不等式以及求参数的取值范围。 例（1992年高考理科题）．设等差数列{an}的前n项和为Sn.已知a3=12,S120,S130. ⑴ 求公差d的取值范围. 指出S1,S2,…,S12中哪一个值最大,并说明理由 分析：对于第⑵问，利用S是n的二次函数，将问题转换为求二次函数的最值问题。 解：⑴ 由a＝a＋2d＝12,得到a＝12－2d，所以 S＝12a＋66d＝12(12－2d)＋66d＝144＋42d0， S＝13a＋78d＝13(12－2d)＋78d＝156＋52d0。 解得：－d－3。 ⑵ S＝na＋n(n1－1)d＝n(12－2d)＋n(n－1)d ＝[n－(5－)]－[(5－)] 因为d0，故[n－(5－)]最小时，S最大。由－d－3得6(5－)6.5，故正整数n＝6时[n－(5－)]最小，所以S最大。 点评：数列的通项公式及前n项和公式实质上是定义在自然数集上的函数，因此可利用函数思想来分析或用函数方法来解决数列问题。 例．已知二次函数f(x)=ax2+bx(a,b为常数，且a≠0)满足条件:f(x–1)=f(3–x)且方程f(x)=2x有等根。 （1）求f(x)的解析式； （2）是否存在实数m，n(m＜n＝，使f(x)定义域和值域分别为［m,n］和［4m,4n］，如果存在，求出m、n的值；如果不存在，说明理由。 解：（1）∵方程ax2+bx=2x有等根，∴Δ=(b–2)2=0,得b=2. 由f(x–1)=f(3–x)知此函数图象的对称轴方程为x=–=1得a=–1，故f(x)=–x2+2x. （2）f(x)=–(x–1)2+1≤1，∴4n≤1，即n≤ 而抛物线y=–x2+2x的对称轴为x=1 ∴n≤时，f(x)在［m,n］上为增函数. 若满足题设条件的m,n存在，则 又