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幼儿教师教学监控能力对教学效果的影响 2008146008 学前教育 崔晓芳 摘 要：幼儿教师教学监控能力是影响幼儿园教学活动成败的关键因素之一，本文从幼儿教师教学的监控能力入手，试探究培养幼儿教师教学监控能力的途径，以此对幼儿园的教学效果起到一个良好的推动作用。 关键词：幼儿教师；教学监控能力；理论依据；培养途径 幼儿教师是深化幼儿园改革、提高幼儿园教学活动水平的关键。现代幼儿教师观认为幼儿教师在素质结构中除了传统上所要求的教师职业理想、知识和技能水平、教育观念及幼儿教师的教学行为与策略外，应该特别强调幼儿教师教学监控能力，因为它是幼儿教师素质结构中的核心要素。具备良好的教学监控能力，可以提高幼儿教师的认知水平、改善幼儿教师的教学行为。 一、幼儿教师教学监控能力的含义 幼儿教师教学监控能力，是指幼儿教师为了保证教学活动的成功、达到预期的教学目标，而在教学活动的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象．不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这三种能力主要可分为三大方面：一是幼儿教师对自己教学活动的事先计划和安排；二是对自己的教学活动进行调节、矫正和有意识的自我控制。三是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈。 幼儿教师教学监控能力培养的理论依据 对于幼儿教师教学监控能力的培养，现在主要有三个科学的理论依据：维果斯基的言语自我调节理论、认知建构理论、林崇德的思维结构理论。这三个理论是幼儿教师教学监控能力培养的支点。 （一）维果斯基的言语自我调节理论 维果斯基认为，个体对行为的调节在很大程度上是一个言语的过程，这种言语过程是从社会言语向内部言语不断发展的。个体的行为最初是受他人言语的调节，然后受学习者自我指导的言语调节，最后自我指导的言语不断内化，变得更隐蔽、快速和简洁。这样个体的内部言语就形成了。他人外部调节、自我调节和自动化调节构成维果斯基技能获得的三个阶段理论。幼儿教师教学监控能力的形成，同样也经历了他人指导、自我指导和自动化调节三个阶段。因此，在培养幼儿教师教学监控能力时要把握好自我调节这个中间环节。 （二）认知建构理论 20世纪70年代以来，由于认知心理学思潮的巨大影响，许都心理学家纷纷从认知的角度来研究和探讨教师的教学过程。一些人从“元认知”的角度来解释个体的调节行为和能力，所谓元认知就是个体对自己的认知过程的认知。它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三种成分。从这个角度出发，个体的自我调节实际上就是元认知知识，即幼儿教师把自己的教学本身作为认知对象对其进行反思的过程。在掌握了一定的元认知知识的基础上，幼儿教师就能对自己的教学活动进行元认知监控监控活动，也就是教学监控活动。 （三）林崇德的思维结构理论 林崇德教授在其思维结构理论中认为，思维心理结构存在一个监控结构，它在个体思维活动中起着控制和调节作用，居于思维结构的顶端，其实质就是个体对思维活动的自我意识，它具有定向、控制和调节的作用。思维结构启发我们，幼儿教师教学监控能力是教师思维能力的一种特殊形式。对幼儿教师教学监控能力的培养，一定要考虑到教师整体思维水平的提高。 培养幼儿教师教学监控能力的途径 (一) 激发幼儿教师的内在动机 动机因素是一切行为的发动性因素，幼儿教师具有良好的动机，才会对自己的教学活动进行主动地监控。很难设想一个不喜欢孩子，一个对教育工作毫无兴趣的人，会对自己的教学活动进行主动地评价、反馈和调控。幼儿教师进行教学监控的动机可以分为内在动机和外在动机。内在动机是由幼儿教师对教学活动本身的兴趣和热情而引起的，而外在动机是因外在因素而产生的，如领导的表扬、教好幼儿后的奖金等。不过内在动机更能促进教师教学监控能力的发展，而外动机虽然可以激励教师的教学监控，但却可能导致教师，因此，激发教师的内在动机才是更有效更持久的方法。这就需要加强教师培训，教师关注教学效果的好坏，激 （二）提高教师的水平 在影响教师教学监控能力的因素中，最主要的个人因素是教师所具有的有关教学活动的知识和。因而提高教师教学监控能力的另一有效途径是提高他们的知识水平知识分为三个方面，即：教师的本体性知识、实践性知识和条件性知识本体性知识是指教师所具有的特定知识；教师的实践知识是指教师在面临实现有目的的行为中所具有的情景知识以及与之相关的知识；教师的条件性知识是指教师所具有的学与学知识。