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课堂教学案例— —针对差异因材施教技能 勾股定理的应用 长治市第十二中学 初中二年级 数学 张胜栋 【案例】 通过刚才的讲解,我们对勾股定理有了一定的认识。现在,谁来为大家复述一下定理的内容呢？ （学生举手回答,挑选学习较困难的学生甲完成） 内容：在直角三角形,两直角边的平方和等于斜边的平方。 我们要是结合图形和字母是不是可以更形象点呢？有谁能为大家做一下。 （学生举手回答,挑选素质较好的学生乙完成） 如图,在Rt△ABC中,∠C=900 ,AC、BC为直角边,AB为斜边,则有AC2+BC2=AB2。 老师（强调）：应用勾股定理的前提是在直角三角形中,已知两边的大小(或数量关系)来求第三边。 现在,我们通过两个例题来实际应用一下定理。 例1． 在Rt△ABC中, (1)已知∠C=900,AC=4,BC=3,求AB的长度。 (2)已知∠B=900,AC=4,BC=3,求AB的长度。 例2． 已知直角三角形中,两边长分别为5、12,求第三边的长。 鼓励学生踊跃举手,让全体学生都参与思考,选自己能够独立完成的题目来做。使各个层次的学生有信心解决问题。请同学们上台板演,随后让学生们自己评判,再请对刚才同学做法有问题,有意见的同学上台改正,直至全体同学都没有异议为止。 课堂教学案例— —针对差异因材施教技能 最后,老师总结,评价,并给出规范解答。 具体过程如下: 同学甲：老师,我会做例1，我去做。 师： 好,那你去做. 解：(1)∵ 在 Rt△ABC,∠C = 900 ∴ AC2 + BC2 = AB2 ∴ AB = = 5 (2)∵△ABC的两边大小与上题一样， ∴ AB = 5 师：好，同学们对他的做法有什么意见么？ 同学乙：老师,首先我不同意他的做法,您说过“解几何题的时候一定要结合图形去做”；其次他对(2)的解答也是错的,因为尽管两个问题中两边的大小一样,但在(1)中AC、BC为两直角边,(2)中AC、BC则分别为斜边和直角边.所以正确的解答如下： 解：(1) 如图：在∵ Rt△ABC,∠C=90 0 ∴ AC2 + BC2 = AB2 ∴ AB = = 5 (2) 如图： 在∵ Rt△ABC,∠B=900 ∴ AC2 + BC2 = AB2 ∴ AB = = 师：很好,乙同学已经掌握了做几何题的基本思路,也对勾股定理的认识有了很好的认识.那么例2呢？有谁能为大家解答一下？ 同学丙：老师,我会.鉴于刚才乙同学的建议和做法，我这样做： 如图：在Rt△ABC中,∠C=900,AC=6,BC=8 课堂教学案例— —针对差异因材施教技能 ∴ AC2 + BC2 = AB2 ∴ AB = = 10 同学丁：不对.丙同学考虑的不全面,题目中说两边长分别为6、8,又没有说这两条边都是直角边,所以应该还有另一种情况,就是一条为直角边,另一条为斜边。即： 如图：在Rt△ABC中,∠C=900,AC=6,AB=8 ∴ AC2 + BC2 = AB2 ∴ BC = = =2 师：好,非常好,丁同学不仅掌握了勾股定理,而且还领悟了我们数学中一个非常重要的思想—分类讨论的思想,希望大家以后都能学习她这种严谨论证的精神。 师：看来,大家已经很好的掌握了勾股定理,那现在咱们再一起来看看下面这个问题。 思考：已知△ABC的两边AC、BC分别为3、4, 求：(1)你能求出第三边AB的长吗？若能，是多少？若不能，请说明理由？ (2)根据(1)题,你能画出来△ABC的几种形状。 同学戊：我觉得求不出来AB边的具体值,因为题目中并没