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三方“手谈”力求高效 ——以小学五年级数学为例谈亲子作业的尝试教学 摘要： 在小学数学教学过程中，学生家长越来越重视孩子的作业教育，但他们缺乏作业处理的正确方法和策略，导致管理效率低下，从而导致有些家长不乐于参与孩子的作业管理。为变被动为主动，特创设“亲子教育”作业模式，以激发家长积极合作的态度忙于自己的事务，缺少与孩子交流的时间。怎样才能让家长及时了解孩子的知识水平？于是想到设计一些亲子互动类的作业，有必要调动家长的积极性，让他们充分参与孩子学习成长的过程。复习和巩固课堂内容，又对课外知识拓展能提高孩子对知识的理解和掌握，还能帮助父母和孩子间进行沟通、协调÷1.5、4.9÷0.5、5.32÷1.0等，并将纸片折成小炸弹的形状。让孩子自己判断商与被除数的大小，然后“投弹”到“小地堡”里。再由家长逐个打开“小地堡”以确认“导航是否精确”，“目标是否被消灭”，游戏之后，还可以让孩子说一说为什么要这样“投弹”？“投弹”错误时，还可以让孩子通过计算去自我检验。 这样的设计无疑能激起家长的参与意识，并让家长在与孩子的互动中逐渐感兴趣起来，多次不同的趣味性作业后，必然对这种作业形式乐此不疲了。 2、利用趣味性的资料与操作让家长感悟亲子作业的真谛 在孩子的作业管理中，家长会凭借自己的知识、能力去辅助孩子。但由于家长的素质又参差不齐，这样势必影响孩子的教育。所以，我们需要利用趣味性的安排让家长“再学习”数学知识，这样才能更好地协助孩子深入“数学之门”，实现数学“再创造”。这里，家长与孩子共同学习，携手共进，互相促进，共同提高，这应是亲子作业的真谛。 例如在教学《循环小数》后，可先让孩子以“昼夜重复、四季更迭”让家长猜一个数学名词（即循环），告诉家长猜中有奖，猜不中就需要学数学。然后由孩子教家长弄清循环小数的由来，简便写法，各部分名称等知识。再来做一个“考场测试”：出一些例如5.7÷9、14.2÷1.1、10÷0.7等题目，相互考一考对于循环小数的掌握程度，孩子与家长轮换做考官，考考对方真的学会了吗。 又如在教学《观察物体》后，可先让孩子以古诗《题西林壁》的名句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来让家长猜一个数学名词（即观察）。然后让家长在一个正方体的六个面上分别写上六句话，并告诉孩子写了什么，但不能让孩子看到写在哪里。然后，让孩子看到其中的一面、两 面或三面，猜某句话的右面是什么，某句话的侧面是什么，某句话的对面是什么等等，通过该种互动来培养孩子的空间观念，同时也让家长实现“再学习”与“再了解”，对数学有更深刻的认识。 二、增强生活性，促使亲子乐在其中 新课程十年，最厚重的一笔的就是数学的生活化。从十年前数学味浓重的“老课程”，到如今带着浓厚生活题材的“新课程”，确实令学生耳目一新，使孩子乐于融入到数学的学习中去，也使数学课堂丰富多了，精彩多了。 可是，数学作业还是那种单调统一的文本，缺乏有丰富内涵，有益于学生思维发展的材料。所以，也难怪很多学生对于作业，总比不上上课时那样的积极主动。所以，我们觉得应让数学作业多带一些生活性的素材。只有让孩子走入生活，从生活中去探究数学问题，孩子才会更乐意去完成数学作业，家长也会乐意从自己的生活感受中辅佐孩子认真完成作业。 1、用贴身的生活素材构造作业 如果说学生们认为数学作业是单纯乏味的，那么主要原因是作业中的数据、资料都离学生太远，学生们很难感受到那些大数据的意义，而那些我们看似熟悉的事物孩子们却并不一定熟悉。这些“非生活化”与“伪生活化”的作业，导致学生对于作业总是兴趣不大，热情不高。 我们身边有很多生活性的事物，容易激起孩子们的学习兴趣的，何必舍近求远去选取那些成人生活化的素材呢？身边的东西，不一定最好，但学生最熟悉，家长也容易把握，对于知识的触发来说，也是最能够举一反三、学以致用的。所以，选取身边的生活素材，能最佳调动学生进入作业状态，达成“生活化作业”的目标。 比如在学习小数除法中的《解决问题》后，接触到“进一法”和“去尾法”的知识。我们可以布置这样的作业：向妈妈询问定做你这样的五年级学生的一套服装要多少米布料（精确到十分位），那么5.5米布料等能做这样的服装多少套？让学生体会到多余的不管是多少，都要舍去的道理；与爸爸一起研究你喝过的某种饮料瓶的最多装水量（单瓶），再算算2.2千克水等装在这样的瓶子里，要多少个才能完全装下？让学生明白装不下的不管有多少，都需要另外再装一瓶的道理。这里，数据可以灵活机动的进行更换。 2、走进生活，从生活中去构造作业 当前，我们生活的时代节奏明快，富有效率，商业气息非常浓厚。我们周围的商品经济如此发达，我们何不加以利用？让家长带着孩子，带着数学问题走进商业领域，既能借商品来探索一些问题，合理解决一些数学问题，培养孩子综合运用数学的思维能力；又能从琳