关于新课程有效教学的思考.pptVIP

追问——促进课堂教学生成的“明枪”！ 4、教师不作为 新课程用三句话为新课程背景下的教师定位： 实践活动的参与者； 学生学习活动的合作者； 教学实践活动的组织者。 “教师不作为”，包括三种现象： 一是教师无设计。 二是教师不活动。 三是教师没立场。 5、多媒体化 多媒体是一把双刃剑。现在出现一种可以称之为“多媒体化”的倾向，已经给教学带来严重问题，我们不能不给予高度警惕。 第一个问题，就是把多媒体当作一块黑板在用，起一个板书的作用。 第二个问题，就是用多媒体来控制教学过程。 第三个问题，就是多媒体对教学内容的遮蔽。 第四个问题，就是形式化。 校本教研案例一： 北京十一中进行课堂诊断，删除无效环节，再造教学流程。 《课堂诊断评析评优标准》 （试行稿） 怎样研究课堂教学有效性策略的改进？ 四个步骤： 第一步，以备课组为单位，观察以前的教学研究公开录像课，进行集体诊断。 第二步，每位教师观察分析自己的录像课，进行自我诊断。 第三步，各教研组上教研公开课，然后再进行集体诊断。 第四步，各教研组长在学校层面进行教学设计成果交流展示，进行跨学科大会诊。 他们如何运用课堂诊断表？ 案例告诉我们 研究有效教学策略应该聚焦课堂 研究有效教学策略可以细化问题 研究有效教学策略可以从具体的案例出发 研究有效教学策略可以借鉴或者开发量表 研究有效教学策略应该树立纠错意识 研究有效教学策略可以从集体、个体再到群体 研究有效教学策略应该坚持个人反思与群体分享相结合 …… 回顾今天的培训 在我们的语境下，什么是有效教学？ 有效教学的评价维度 有效教学的实施策略：实、明、精、巧、活 无效教学的表征例举 怎样研究课堂教学有效性策略的改进 * 传承优秀的培训资源 发现新的培训资源 * 生活启迪的实例：手影创作 学科交叉的实例：诗词吟诵 国外借鉴的实例：奥尔夫教学 初中历史有效教学策略的思考 赵亚夫先生亲历的一件事情 我去年到日本带了老师们的上课光盘，希望与他们有深入的交流。日本同行看过之后，表示惊叹，说中国的老师了不起。“了不起”在哪里？日本同行说了四个方面： 一节课完成这么多教学内容，我们做不到； 一节课用这么多教学方式，我们做不到； 一节课用这么多教学手段，我们肯定不干； 一节课用这么多材料，我们没有这个能力。 为什么日本同行做不到？ 我们的教学究竟在追求什么？ 答：追求有效教学 何谓有效教学 在我们的语境下，什么是有效教学？ 在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。 　　 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。 因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。 台湾亚洲大学教授杨国赐 21世纪的今天，教育要提高学生的适应能力，协助其应付实际生活的各种危机。新教育的教育目标，在于引导学生学会改变，协助其能利用各种机会以适应变迁，发展学生应付变迁问题的可行方法，增强其实际参与与适应能力。 适应 改变 方法 关键词 怎样的课算是有效的课？  学生主动参与 学生具体进步 学生学会改变 有效的教学的评价维度涉及学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化四个方面。 有效的教学应该突出六个意识：目标意识、主体意识、质量意识、设计意识、环境意识和人文意识。 有效教学策略应追求五字原则：实、明、精、巧、活。 实：目标要实 规范的教学目标应包括四个要素： ①行为主体：必须是学生而不是教师 通过本课的教学，学生记住丝绸之路的起点和走向,理解丝绸之路在东西方文化交流中所起的作用,了解南方丝绸之路,知道两汉时期与朝鲜交往的史实,理解汉倭奴金印的价值。 通过对康为有、梁启超维新变法思想与维新变法活动的分析，使学生学会以历史唯物主义、辩证唯物主义的观点实事求是的评价历史人物的方法。 通过概述“三角贸易”的内容，培养学生概括、归纳能力。 以上共同点：行为的主体均是教师。 ②行为动词：必须是可观察、可测量的具体行为 “工业革命：帮助学生树立积极进取的人生观”——无法评价，怎么才是树立了？ ③行为条件：有影响学生学习结果的限制或范围 “10分钟内，学生能记住以下历史知识” “给出长征路线图，能标出…” “在课堂上讨论时，能概述…要点。” ——为评价提供参照依据。 ④行为标准：评量学习表现或学习结果的应该是学生学习之后预期达到的最低表现水准 “至少写出工业革命中三位代表人物及其发明。” ——目标表述的是基本的