王银翠《平行四边形面积》教学设计.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 　　　　　　　　　　　　　　　　　柳市镇第十四小学 王银翠 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级上册第五单元《多边形的面积》P79-81。 教学目标： 1. 认知目标：让学生经历操作、观察、猜想、讨论、验证和归纳等数学活动的过程，探索、理解、掌握平行四边形面积的计算公式，能应用公式正确计算平行四边形的面积。 2. 能力目标：通过操作、观察、比较，经历平行四边形面积公式的推导过程，发展学生的空间观念，渗透转化的思想方法，培养学生的分析、综合、抽象、概括和解决实际问题的能力。 3. 情感目标：通过数学学习活动，渗透爱国主义思想，体验数学与生活的联系，提高数学学习的兴趣，发展自主探索、合作交流能力，感受数学知识的价值。 教学重点：掌握平行四边的面积计算公式，并能正确运用。 教学难点：渗透“转化”思想，把平行四边形转化成长方形，根据长方形与平行四边形的关系，从而顺利推导出平行四边形面积计算公式。 教具学具准备： 1. 课前对学生进行平行四边形面积计算问题原生态猜想的测试。 2. 课件、格子图；学生准备一个平行四边形、剪刀、三角尺等。 教学过程： （一） 揭示课题，呈现课前猜想 师：同学们，很高兴认识你们！知道今天我们要一起来研究什么数学问题呢？对。板书课题：平行四边形的面积。 王老师在上课前对我们班同学做了前测：猜想平行四边形的面积计算。（课件出示两张学生的测试题。）（题目为：以你的生活经验猜想平行四边形的面积计算。算一算底为5厘米，邻边为4厘米的平行四边形的面积，画图或说明这样算的理由。）发现我们班同学大致有两种猜想。猜想1：5×4，也就是底×邻边，猜想2：是5×3，这个3表示什么？也就是底×高。两种猜想哪一种正确？有没有兴趣来探究一下？ 1. 验证猜想1：底×邻边 教师出示平行四边形框架，附在黑板上拉一拉。 师：下面我们先用一个实验来验证猜想1：观察老师拉一拉平行四边形，在拉的过程中，请大家思考，什么没变？什么变了？（底和邻边没变，面积发生变化了。） 师：老师选取其中的三个图形来看一看（课件演示） 小结：拉后的平行四边形的底和相邻的边都没变，面积变了。 如果用底×邻边，也就是5×4，右边的算式都一样，左边的面积呢？你们觉得成立吗？ 小结：平行边形的面积不等于底×邻边。5×4的算法是错误的。（在黑板的算式上打上错号。）下面我们来验证猜想2。 2．验证猜想2：底×高5×3 （1）课件演示用面积单位去测量。我们可以用面积单位1平方厘米去量一量这个平行四边形，不满一格怎么量？怎么办？（把左边的三角形移到右边拼起来再量。）教师演示课件剪拼。 师：用面积单位去测量也就是我们以前见过的数格子的方法。用数格子的方法得到这个图形的面积一共几平方厘米？通过刚才的一剪一拼，你有什么发现？（原来平行四边形刚好拼成了一个长方形。）拼成了长方形还用数格子的方法数吗？可以用长方形的面积公式计算？怎么计算？(板书：长方形的面积=长×宽)。也就是5×3 这说明猜想2是否正确？（是正确的）那么底×高又是怎样推导出来的？让我们来进一步探究。 师：我们刚才把这个平行四边形剪拼后可以拼成长方形，是不是任何平行四边形都能剪拼成一个长方形呢？想不想亲自动手试一试？ 打算怎样做？（先用三角尺在底边上画高，然后沿着高剪下来再拼）。每个同学都有两个相同的平行四边形，只要剪拼一个。 （二）动手操作，验证归纳公式 1.学生操作，小组里相互交流，教师深入小组巡视了解学生的情况。 2.请生上台演示操作过程。（选三个不同剪法的同学） 3.对比底与对应的高。 师：为什么大家剪法都不一样，都能拼成长方形？剪拼时有什么共同之处？ （都是沿着高剪的。） 课件演示：每一条底上都可以画无数条高，所以也就可以剪成无数种剪。只要是沿着底边上的高剪就可以拼成长方形。 师小结：通过刚才的剪拼法，我们知道了只要沿着底边上的高剪，任何平行四边形都能剪拼成长方形。 4.观察比较 师：现在请同学们观察：拼好的长方形与原来的平行四边形比较，你发现了什么？把你的发现和同桌说一说。把你手中剪拼好的长方形和原来的长方形比较一下。 （引导学生归纳结论：我们通过剪—移—拼的方法把平行四边形转化成长方形，转化后的长方形的面积等于平行四边形的面积、长方形的长等于原来平行四边形的底、长方形的宽等于原来平行四边形的高。） 指生1汇报，师结合课件演示。指生2汇报，教师用教鞭指一指 5.推导公式： 结论：我们通过剪—移—拼的方法把平行四边形转化成长方形，转化后的长方形的面积等于平行四边形的面积、长方形的长等于原来平行四边形的底、长方形的宽等于原来平行四边形的高。） 板书： 长方形的面积 = 长 × 宽 转 ‖ ‖