病理学与病理生理学课程改革的探索与实践.pdfVIP

中国高等医学教育 2005年 第2期 ·49· 誊囊 豢羧攀 囊善 病理学与病理生理学课程改革的探索与实践 刘友生，柳君泽 (第三军医大学，重庆400038) [摘要] 根据七年制培养目标与要求，将病理学与病理生理学重新整合为一门课程，采取多样化的教 学形式，达到较好的教学效果。 · [关键词] 病理学与病理生理学；课程改革 [中图分类号]G642．3 [文献标识码]B [文章编号]1002—1701(2005)02—0049—02 随着时代的发展和社会需求的牵引，高等医学教育改革 此，需要将病理学与病理生理学的教学内容进行合理的优 势在必行。国务院学位委员会近年颁布了新的高等医学教育 化、组合和有机的融合，打破传统病理形态与病理生理的界 学科体系目录，其中在基础医学学科体系中，病理学和病理 限。首先集中教学力量，编写了《病理学与病理生理学纲要》， 生理学被调整为一门新的二级学科——病理学与病理生理 一 是按照疾病发生、发展和变化规律这条主线，将原有两门 学，这也是与欧美等西方国家医学教育体系接轨的重要举 课程的章节重新进行交叉编排；二是在一个具体章节内既有 措。如何根据学科的性质和特点，适应学科重组和课程建设 病理形态学的内容，又有病理生理学的内容。三是以器官、系 的要求，加强医学生对疾病的形态、机能和代谢的有机联系， 统为单元，将病理学的内容与病理生理学的内容相互穿插， 提高人才培养质量，是当前基础医学教学改革所面临的新课 融为一体。 题。 在《纲要》的基础上，组织编写了《病理学与病理生理学》 一 、 课程改革的指导思想 教材，便于学生学习和教师备课。如血液循环障碍是重要的 病理学和病理生理学都是基础医学的重要主干课程，其 教学内容，以往授课都是独立成章，单独介绍，彼此之间缺乏 共同之处都是研究疾病的原因，疾病发生、发展和变化的规 有机的联系，在一定程度上人为地形成了分割教学内容、孤 律及其与临床的联系以及机体在疾病过程中形态结构、功能 立各个疾病或病理过程的内在联系的局面，使得学生不仅学 和代谢的变化，阐明其本质，从而为认识和掌握疾病的发生 起来费劲，老师教起来难教，教学效果不佳，不便于培养学生 发展规律，为防治疾病提供必要的理论基础。为此，我们在临 的内在思维能力和融汇贯通的能力，对逻辑思维的养成也带 床医学七年制课程建设与改革中坚持形态结构与机能、代谢 来不利的影响。为此，我们把血液循环障碍合并成一章，包括 相结合；基础与临床相结合；课堂教学与课外教学相结合并 充血、血栓形成、栓塞、梗死、缺血与再灌注损伤、弥漫性血管 对教学内容和形式进行了初步的探索和实践。旨在加强学生 内凝血、休克等，在前后顺序上也进行了合理的调配，如把弥 创新能力和综合素质的培养，以造就具备医、教、研复合型的 漫性血管内凝血放在血栓形成之后、缺血与再灌注损伤放在 未来高水平医学人才。 ’ 血栓、栓塞和梗死之后，使得内容前后衔接，成为一个有机的 二、课程改革的基本做法 整体。再比如心血管系统病理与病理生理中，高血压、动脉粥 1．教学内容的重组与优化。 样硬化、冠心病、风心病、瓣膜病等都是临床上常见的疾病， 针对病理学和病理生理学这门新的二级学科的教学和 在其发病过程中既有其心脏和血管的大体形态结构以及 医学七年制培养目标与要求，既要打破传统的条块分割