新课程改革呼唤校本教师培训.pdfVIP

2OO4年第1期 青海师范大学学报 (哲学社会科学版) NO．1，2OO4 (总第102期) Joumal 0f Qinghai Normal u,h,e,,sity(Philosophy and s0cial Sciences) General No．102 新课程改革呼唤校本教师培训 刘旭东 (西北师范大学教育科学学院，甘肃兰州730070) [摘要]校本教师培训的目的主体应当是教师自己。它的目标是围绕着本校的发展理念和发展规划 展开的，内容是根据教师的实际需要设计和实施的，形式是多种多样的。开展校本教师培训必须具备现 代教育理念，建立民主开放的管理体制；必须认识到教育、教学中的问题是不断生成的；必须培养教师 的课程开发能力。 [关键词]校本；教师培训 [中图分类号]G658 [文献标识码]A [文章编号]1000—5102 (2004)01—0124—05 传统的教师培训是与教师的真实需要和专 为占主导地位的培训方式。然而，随着时代的 业成长不相符合的，它至少存在以下几个方面 变化发展，特别是现代教育理念和课程观念的 的问题：无法满足教师专业成长的实际需要和 逐步确立，传统的教师培训模式开始受到质疑： 顾及其差异性；理论与实践相脱节；教师在自 教师发展仅仅是指学科专业知识的增长，还是 我专业发展中缺乏主动性和积极性。在新课程 指包括学科专业知识的增广和有关教育、教学 实验中，应克服传统的教师培训的弊端，依据 能力及课程开发能力的提高在内的专业能力及 需要和条件开展培训，刻意培养教师的专业、 其品质的发展?教师培训仅仅是由他人 (如， 反思和理解教学活动的能力，进而不断调整自 教育培训机构和组织)“给”教师的，还是每个 己的教育行为。为此，学校要有明晰的办学理 学校、每个教师从自身的工作需要出发，积极 念，有比较详尽的发展规划，这是前提。同时 主动地参与其中的活动?特别是在关注课程资 要认识到，培训的主体是教师自己，而不是教 源开发和利用的时代背景下，教师自己被定位 师之外的其它方面，追求特色是校本培训的关 在 “最重要的课程资源”的位置上。他为什么 键，而且任何一所学校都有开展校本培训工作 最重要呢?基于这样的思考，人们开始尝试构 的可能，它不是某些学校的专利。 建立足于学校、教师自己的反思、“觉醒”和交 流的培训模式，校本教师培训逐步成为在职教 教师的专业发展是教师在职进修教育的首 师进修提高的重要方式。 要方面，历来受到广泛的关注。不过，在相当 校本教师培训，顾名思义，是指基于学校 一 段时间内，不少人把教师培训仅仅理解为是 发展和教师自身专业成长需要，由学校发起和 学科知识的补课和提高，即仅让有关大学的专 规划、将本校作为教师继续教育的基地并立足 家学者在学科知识方面进行查漏补缺和提高工 于本校的教育教学实际的培训活动。在此，有 作。这种培训模式在提高教师的学科理论水平 以下几层内涵值得关注。其一，学校要有明晰 方面有其独到的作用，并在相当一段时间内成 的办学理念，同时有比较详尽的发展规划，这是 [收稿日期]2003—10—20 [作者简介]刘旭东(1964一)，男，汉族，广东揭阳人，西北师范大学副教授，教育学博士，从事教育学原理研究。 一 l24 — 开展校本教师培训的前提。否则，就有可能使