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2002年 5月 安徽教育学院学报 May．2002 第2O卷第3期 JoI】r盯aI of Anhu lnstjtute of Education Vo1．2ONo．3 对中学数学课程改革的几点看法 徐元根 (浙江师范大学数理与信息科学学院．浙江 金华 312004) [摘 要]分析了我国目前中学教学课程改革中存在的问题．井提出了两．最建议：(1)课程标准应馥为教师提 供切实可行的教学法指导；(2)课程改革应馥吸引更多的中学教师参与。 [关键词]课程改革；建构；再 造 [中图分类号]G624 [文献标识码]A [文章编号]1001—5116(2002)03—0079--03 1．课程标准应该为教师提供切实可行的教学法指导 让学生完全自行探索的话，一堂课结束了学生也未 随着数学课程改革和课程标准研制工作的开 必能够想到这一点 展，各类刊物所发表的许多文章都论述了建构主义 所以，在这一课例中，当学生思维受阻时，教师 观点指导下的数学教育理论。强调数学知识学习过 的明确点拨显然会起十分关键的作用。如果顺应这 程中的“主动建构”和“再创造”是这些理论的核心思 样的理解方式，那么下面的课例2就能为上述观点 想。然而中学数学教师们是否都(至少大部分地)能 提供更有力的支持。 够理解这些理论并加以正确的应用呢? 课例2．数学归纳法原理的学习。 答案恐怕是否定的。 菲施拜因(E．Fischbein)曾用四个总是对学生 因为，若没有对这些理论作深入的研究，而仅仅 理解数学归纳法原理的情况进行调查，结论是只有 从这些描述的字面意义理解，确实会让人产生如下 28．3 的学生真正理解了数学归纳法原理。上海的 的疑问：这里的“主动建构”和“再创造”是否只承认 李丹艳老师也进行过类似的调查，结果也只有 24． 发现式学习的合理性而否定接受式学习?是否只允 3 的学生对数学归纳法的实质有深刻的理解 许探究式活动教学而排斥讲授式教学?更重要的是， 两次调查还表明，尽管许多学生对该原理有模 在实际的课堂教学中该如何贯彻这些教育理论? 糊的甚至是错误的认识，但绝大多数学生在形式上 事实上，当我们在大力倡导数学课堂教学必须 能够正确地利用数学归纳法证明问题。那么他们为 展现知识的形成过程时，就曾有中学教师以下面的 什么能在不完全理解的情况下接受这一原理呢?无 课饲 1为饲撰文提出了他的如下观点：要让学生自 可否认，教师或教科书的权威性在其中起了相当大 主探索知识的形成过程在实际的课堂教学中并不总 的作用。 是可行的。 事实上，并非所有数学思想方法的学习都能够 课例1．公式COS( +p)一c0s c0sp—sin sinB的 在彻底理解之后再加以接受的。实际情况是，从形式 推导。 接受到深刻理解往往需要一个漫长的过程。许多数 对于这个问题，一种常用的证明方法是在单位 学家在回顾他们自己的学习过程时也都符合这样一 圆中作出a、 口和一口的终边，然后利用两点间的 个模式，开始时对数学只停留在形式上的掌握，投有 距离公式推导出结果。 在这里，学生最难以想到的是作出一B的终边。 [收稿日期] 2001