第八章幼儿游戏终稿.pptxVIP

第八章 幼儿游戏 第一节 幼儿游戏概述 一、游戏的含义 二、幼儿游戏的特点 三、幼儿游戏的种类 四、游戏的功能 五、怎样使游戏成为幼儿园的基本活动 一、游戏的含义 （一）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容 丰子恺先生的一段话：“一旦知道同伴们有了有趣的游戏，冬晨睡在床里的会立刻从被窝钻出来，穿上寝衣来参加，正在换衣服的会赤了膊来参加，正在浴池里的也会立刻离开浴盆，用湿淋淋的赤身去参加，被参加的团体中的人们对于这浪漫的参加者也恬不为怪，因为他们大家都把全精神沉浸在游戏的兴味中，大家入了‘忘我’的三昧镜，更无余暇”顾到关系生活上的事及世间的习惯了。” （二）游戏是对幼儿生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 幼儿喜爱游戏是由身心发展的特点所决定的。幼儿期，幼儿身心快速发展，它的快速发展以幼儿的各种需要——运动需要、交往需要、操作探索等需要的满足为前提，由于幼儿的年龄小，能力不足，有些需要得不到满足。 为了解决身心发展及其需要在现实生活中与实际能力之间的矛盾，幼儿必须创造游戏，参与游戏。也就是说，幼儿在游戏中得到了满足，适应了生长。 （三）游戏是幼儿的自发学习 对于成人来说，游戏是一种消遣、放松、娱乐。 对于幼儿来说，游戏不仅是一种消遣，它是主要的学习方式。（学习与游戏不分） 幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，具有三方面特点： 1.学习的目标是隐含的 幼儿开始游戏并不是为了学会掌握知识、发展能力，但是当幼儿积极投入游戏，在游戏过程中，他的某些能力自然地发展了。 例子：老鹰捉小鸡（体育游戏），锻炼幼儿基本动作，尤其是躲闪跑的能力。 2.学习的方式是潜移默化的 幼儿在游戏中的学习是在不知不觉中进行的，甚至幼儿自己也不知道他是在学习。 例子：某个幼儿园进大门之前有一些弯弯曲曲的、凹凸不平的小路，幼儿在每天来园、离园的时候，在户外活动的过程中，情不自禁地在小路上扭来扭去地走，感觉非常好玩、快乐，在不知不觉中平衡能力得到发展，身体得到锻炼。 3.学习的动力来自幼儿内部 幼儿在游戏中的学习是自己的兴趣、愿望、喜好等内部动机推动的，是为了满足自身的需要，不是成人强迫的。 二、幼儿游戏的特点 （一）游戏是幼儿自主、自愿的活动 游戏是幼儿的游戏，他对游戏的内容、形式、进程有选择权。 他自己决定玩还是不玩、跟谁玩、如何玩 、用什么材料玩 。 在日常生活中，我们经常会听到“我不和你玩，我要和谁谁一起玩。我不想玩球了，我要玩积木了。” 注意： 虽然游戏是幼儿的自主活动，也不是说成人对幼儿的游戏没有影响。成人尤其是幼儿教师对幼儿游戏的操控是一种隐性的、间接。如材料的投放。 （二）游戏强制性的外在目的 幼儿游戏的目的是游戏本身，是为游戏而游戏，为了好玩而游戏，别无其他目的。 游戏能促进幼儿的发展，但这种发展不是幼儿在游戏中有意追求的目的，幼儿在游戏过程中也并未意识到游戏的这种作用，它是伴随着游戏而来的。 例：幼儿玩积木，并不是因为它可以发展幼儿的创造力、想象力、锻炼小肌肉，而是因为好玩。 （三）游戏伴随着愉悦的情绪体验 游戏是轻松的、自由的，它带给幼儿快乐。 （四）游戏活动是在假想的情景中发展的 幼儿游戏活动总是在假想的情景中开展，是“假”的，是“装”的，不是真的。 过家家游戏中：用布娃娃当孩子、你的爸爸、我当妈妈。 幼儿对游戏的假想的表现： 1.对游戏角色的假想（以人代人） 在游戏中，凭借想象，把自己想象、装扮成某个角色 娃娃家游戏中：当妈妈、当爸爸 商店游戏中：当收银员、当顾客 2.对游戏材料的假想（以物代物） 把某种材料假想成是一种真实的东西。 竹竿、小椅子当马儿骑 纸当钱币 小木棍当成筷子 3.游戏情景的假想（情景转换） 幼儿在以人代人、以物代物的基础上，通过动作把自己目前的现状想象成生活总的某一种情景。（把现实的情景想象成另外一种情景） 如幼儿在娃娃家的“床”上两手合拢作“枕头”，想象天黑了“睡觉”。 幼儿向空中抛洒碎纸屑，想象成下雪了。 （五）有内在规则与秩序 幼儿游戏是自由的，但是并不是毫无约束和限制，想怎么样就怎么样。 游戏中隐含着一种内在的秩序和规则，它约束着游戏中的幼儿，游戏中的幼儿都必须遵守。 娃娃家游戏：爸爸要有个爸爸的样子，妈妈要有个妈妈的样子，要照料自己的娃娃，要洗衣服、做饭。 商店游戏：顾客买完东西要付钱，收银员要收钱找钱。 丢手绢游戏：不能偷偷看手绢丢给谁了，丢手绢的幼儿也不能暗示、明示把手绢丢给谁了。 小试牛刀 1.下列关于游戏的说法错误的是（） A 游戏是幼儿的自主活动 B 游戏应当时有强制性的外在目的 C 游戏伴随着愉悦的情绪体验 D 游戏活动是在假想的情景中发展的 2.简述游戏的特点 3.案例分析：给出一个案例，分析案例中