(向正凡)小学数学问题解题研究与实践1.pptVIP

小学数学问题解题研究与实践 ——数学问题解题概述 湖南第一师范学院数理系 向正凡 1.数学解题观 数学解题观即是一个人对数学解题所持的看法，以回答“解题的实质是什么？”数学解题观是数学解题理论中的一个基本问题，对一个训练有素的小学数学老师来说，形成一个正确、合理的解题观，这对于从较高角度认识解题过程、弄清题意本质是非常必要的，也只有这样，才会在解题观的基础上掌握解题规律、形成解题经验、提高解题能力 。 陕西师范大学的罗增儒教授长期研究数学解题，有许多精辟的见解，其中解题坐标系就是很有名的例证，详见《数学解题引论》。 一、解题就是问题转换 美籍匈牙利数学家波利亚的数学解题观可以简单地概括成“问题转换”。他认为解题就是把问题转换成为一个等价的问题，把原问题化归为一个已经解决的问题，即问题的连续变换过程。 为了达到“问题转换”，波利亚在他的“怎样解题表”中，给出了一系列的提示语：把问题转换成一个等价的问题，把问题化归为一个已解决的问题，去考虑一个可能相关的问题，先解决一个更特殊的、或更一般的问题等等。 由此可见，在大数学家，数学教育家波利亚的眼里，解题的实质就是问题转换，问题转换的过程就是解题。波利亚的结论是“如果我们不用‘题目变更’，几乎是不能有什么进展的”。 例1 当1991和1769除以某一个自然数n时，余数分别为2和1，那么n最小是几？最大呢？ 例2 某人从甲地去往乙地，甲乙两地有定时公共汽车往返，而两地发车的时间间隔都相同，他发现每隔6分钟开过来一辆到甲地的公共汽车，每隔12分钟开过去一辆到乙地的公共汽车，试求公共汽车发车的时间间隔。 二、解题就是给出原理序列 前苏联数学家弗里得曼在《怎样学会解数学题》一书中对数学解题的实质也进行了研究，他认为“数学解题，就是要找到一种一般数学原理（定义、公理、定理、定律、公式）的序列，把这些原理用于习题的条件或者条件的推论（解题的中间结果），得到习题所要的东西，即习题的解答”。 弗里得曼认为：“如果把解题过程理解为从开始得到习题到完全解完这道题的过程，那么这个过程显然不单是由叙述已经找到的解题组成的，而是由一系列的阶段组成的，叙述解题知识其中的一个阶段”，他把全过程分为八个阶段： 分析问题——作习题的图示——寻找解题的方法——进行解题——检验解题——讨论习题——陈述习题答案——分析解题 例3 甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行，出发时他们的速度比为 3︰2，他们第一次相遇后，甲的速度提高了20%，乙的速度提高了30%，这样当甲到达B地时，乙离A地还有14千米，那么A、B两地的距离是多少千米？ 例4 A、B两地相距12km，甲从A地到B地停半小时，又从B地返回A地；乙从B地到A地，在A地停留40分钟后，从A地回到B地。已知两人同时从A、B两地出发，经过4小时后，在他们各自返回的路上相遇，已知甲每小时比乙多走1.5km，求甲乙两人的速度。 三、数学解题就是连续化简 重庆师范学院数学系已故教授唐以荣先生是国内较早研究数学综合解题规律且富有成效的学者之一，他于1982年出版了《中学数学综合解题法新论》一书，明确提出了“解题过程的本质”这个问题，并经过潜心研究得出“连续化简”这一观点。 唐以荣教授指出：“解题的基本要求是有目的、有根据的联续化简，即在完全符合逻辑的前提下，把原题连续地化简成比较简单的题目，直到新的题目与原题的结论或条件产生明显的逻辑联系为止”，“解题的根本要求就是连续化简”。 例5 在下面乘积算式中，所得结果各个数位上的数字和多少？ 例6 在某个月中，星期二的天数比星期三的天数多，星期一得天数比星期日的天数多，则这个月的5号是星期几？全月一共有多少天？ 2.解题过程的思维分析 解题的过程是思维的过程，其中既有逻辑思维，又有直觉思维；有分析与综合、抽象与概括、比较与分类，也有归纳与猜想、观察与尝试、想象与顿悟等，是一个极其复杂的思维过程。 一、“观察—联想—转化”解题“三部曲” 1.观察是联想的基础，在观察中认识特征. 观察是人们认识事物、增长知识的最基本的途径，是发现和解决问题的前提，只有全面、深入、正确的观察，去透过现象认识各种本质特征，才有可能联想到有关知识，制定解题策略，所以，解题应从观察入手。 观察应是积极的，有意识的，通过由整体到部分，再由部分到整体的观察，有意识地寻找各种特征、联系，从比较中发现问题，从变化中寻找特点，特别是发掘问题与已有知识之间具有启发性的联系。 2.联想是转化的翅膀，在联想中寻找途径 人在活动之前常有所准备，进行着的活动也有一定的趋