第十章当代学习理论.ppt

教学目标： 一、了解我国古代学习理论与现代学习理论的观点 二、描述影响学习的心理条件 三、阐述知识、技能学习的过程、类型与方法 四、描述学生学习风格、学习策略对学习的影响 五、分析多元智力理论及其教育内涵 内容要点： 一、学习理论的一般原理 二、学习的心理条件 三、知识与技能的学习 四、学生的学习差异 五、学习理论的新进展—多元智力理论 第一节 学习理论的一般原理 一、 中国古代关于学习的论述 子曰：“学而时习之，不易说乎？” 荀子将学习视为一个“闻-见-知-行”的活动过程。 《中庸》提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 后人综合吸收后提出“立志-博学-审问-慎思-明辨-时习-笃行”学习 第一节 二、现代西方的学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 人本主义学习理论 社会学习理论 第二节 学习的心理条件 学习的心理条件：智力因素与非智力因素。 一、智力因素包括注意力、记忆力、思维力、想象力和观察力，其中观察是门户。智力水平影响学习水平，并且制约学习方式与学习风格 二、非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。对学习活动产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用。 第二节 学习的心理条件 （一）燕国材教授把非智力因素划分为三个层次：第一层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素而言：第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。 第二节 学习的心理条件 （二）林崇德教授认为非智力（或非认知）因素是指除了与能力以外的又同智力活动效益发生相互作用的一切心理因素。一般认为分两层： 广义的非智力因素包括智力以外的心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等。 狭义的非智力因素指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制作用的心理因素，主要包括：动机、兴趣、情感、意志、性格等。智力因素不直接参与认识过程，就是说在认识过程中，非智力因素不直接承担对机体内、外信息的接收、加工、处理等任务。对学习活动产生巨大的动力、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用。 第三节 知识与技能的学习 一、 知识学习是指新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 知识学习中的重要条件：学习者自身的认知结构、学习材料的逻辑意义以及学习者的学习心向 知识保持的基本前提：是把握记忆与遗忘的辩证关系， 知识获得的两种基本学习方式：是接受学习与发现学习 第三节 知识与技能的学习 二、技能学习 技能是指顺利完成某项任务，经过练习而学习一种动作方式或智力活动方式。 技能学习一般经历 指导、练习和反馈在技能学习中具有重要作用。 第三节 知识与技能的学习 三、 学习迁移是一种学习对另一种学习产生的影响 分类：顺向迁移和逆向迁移， 正迁移和负迁移。 “为迁移而教”对优化教材结构和学生认知结构意义重大 第四节 学习的差异 一、学习风格是学习者在完成学习任务时表现出的一贯的、典型的、独具个人特色的学习方式，涉及生理、心理和社会因素，制约学习行为与效率，是因材施教的前提。可以分为顺应、发散、聚合和同化四种。 二、学习策略是根据个人基础与特点以及学习情景特点与变化而采用的达到一种或多种学习目标的学习方式，揭示学习中各种变量与学习方法的关系，学习策略是可以加以训练的，训练的过程就是学会学习的过程 三、 国内外因材施教的探索主要几种形式 （一）按学生的成绩分班：有两种做法，一种是保存年级界限，按成绩分班；另一种是取消年级界限，完全按照学生的学习成绩灵活编班。又叫不分年级的“连续进度”。 （二）按学生的智力分组：把智力相同的学生分在一班，又称“同质班”。有多种具体办法，如按智商分班，按某一方面的学习成绩分班等。 （三）按学习的内容分组：即以学科成绩为标准进行升留级，一个学生有可能语文在 5 年级而数学在 3 年级。一般以一学期为单元进行升留级调整。 第四节 学习的差异 （四）双重进度教学：有两种做法，一种是班级编制不变，在一个班内分两三个不同的进度，对一种进度的学生教学时，另一种进度的学生自动作业，再相互更换。另一种是“半分班制”，即一部分课程按统一编班统一进度在原教室上课，另一部分课程按不同进度在另外的班级上课。 （五）按单元组织教学：这种方法不按单元顺序，甚至打破学科界限来组织教学单元，且以学生的独立活动为主，教师仅供咨询与辅导。权变合同制集中反映了该形式的特点。它将教学分成大小不同的合同（单元），每个合同有三项内容：学生自己