读赫尔巴特《普通教育学》有感.doc

读赫尔巴特《普通教育学》有感 【摘要】赫尔巴特是传统教育派的理论代表之一。由于时代的局限，他的教育思想不可必免的带有保守性，但在某些方面对当今的教育仍具有一定的参考价值。本文着重从儿童管理、教育性教学、道德教育三方面来谈一下对其思想的认识以及对我们当今教育的借鉴意义。 【关键词】赫尔巴特；儿童管理；教育性教学；道德教育 赫尔巴特是德国著名的教育家、心理学家和哲学家，是传统教育学派的代表人物。他的教育思想集中反映在他的代表作《普通教育学》之中。这部书被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。在这本著作中，赫尔巴特提出了作为独立科学的教育学理论体系。儿童管理、教育性教学、道德教育是其教育学理论的三个重要组成部分。下面结合原文就这三方面谈一点自己的看法。 一、儿童管理 (一) 儿童管理的目的与必要性 赫尔巴特非常重视儿童的管理，视其为顺利开展教育教学的重要条件。他认为“只教不管”,会使教育工作变成徒劳；相反的，如果只管不教，则会导致对“心智的压迫”，在赫尔巴特看来，管理是预防道德上罪恶的一个重要措施，故管理是教育上的一根缰绳，教师必须“坚强而温和”地抓住它。他说：“如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的。”[1] (P23)因为“ 起初儿童并没有形成一种能下决断的真正意志，有的只是一种处处都会表现出来的不服从的烈性。这种烈性就是不守秩序的根源，它扰乱成人的安排，并把儿童未来的人格本身也置于种种危险之中。”[1] (P23) 因此，“这种烈性必须克服”，而克服儿童烈性的手段就是管理。 这一观点即使在现在也有其合理性。众所周知，教育如果脱离了管理很容易导致教育教学工作的无序。特别是在班级授课形式下，儿童的管理对教学的顺利进行尤为重要。因此，适时适当的管理是教育教学工作的保证。 (二) 儿童管理的措施 威胁 赫尔巴特认为威胁是教育管理中经常使用的一种方法“一切管理首先采取的措施是威胁”[1] (P24) ， 他认为触及第一种暗礁的情况是罕见的,但教育者要及早注意,抓住教育机会，防患于未然。而处于第二种情况的儿童较多，因为，“儿童在轻率状态中表现出来的软弱与健忘使纯粹的威胁成为极不可信赖的手段。”[1] (P24)在传统教育模式威胁是一种中比较盛行的管理方法。为了维护教学秩序，经常采用威胁的方法约束违反课堂纪律的行为。 2、监督 在赫尔巴特看来，监督是对儿童管理的一种不可缺少的手段。然而他也意识到监督过严会产生不良后果。关于监督的弊端赫尔巴特也作了详细的论述。单纯的监督职能造成儿童“完全丧失诚意的服从的危险。”另外，监督还会妨碍儿童控制和考验自己，使他们不能认识那些在教育圈子中永远看不到的事物。对于儿童必须采用温和与强硬结合的手段，即严慈并济。只有这样，才能保证教学顺利进行，又不伤害儿童的心灵。总之，教是为了达到不需要教。 3、权威与爱 赫尔巴特认为，权威与爱是一种有效的管理方法，它们能防止或克服威胁、监督的消极后果。他说：“心智屈服于权威，权威能拘束其超出常轨的活动，因此非常有助于扑灭一种倾向于邪恶的、正在形成的意志。”[1](26)特别是“对于那些具有最活跃的天性的人来说,权威是最不可缺少的。”[1]（P26）同时,赫尔巴特认为爱的力量是巨大的,“一旦获得了爱,它就能在多么大的程度上减轻管理的困难,这是自不待言的。但它对于真正的教育来说又是多么重要。”[1] (P27) 而且“爱”的获得基于情感的和谐和习惯。 二、教育性教学。 1、教学目的 通俗地说，教育性教学就是既教书，同时又育人。现在，我们可以把教学及其教育性理解为通过教学不仅使学生科学获知，还要促进学生的身心健康地发展、品德的形成以及人格的完善，使学生学会做人、学会做事、学会学习、学会创造、学会审美、学会健体等，从而获得全面和谐的发展，真正的好老师应该是在教书和育人上均能给学生以深刻影响的人。 3、教学阶段 赫尔巴特提出了教学形式阶段的理论，即“清楚、联合、系统、方法”。 “ 清楚”指教师讲述新教材，将新观念分析出来深入研究；“ 联合”指通过师生谈话， 将新旧观念联系起来；“ 系统” 指在教师指导下寻找结论和规则；“ 方法” 指通过联系将所学知识应用于新的场合。其中每一个阶段不仅明确提出了教师“教”的具体任务和活动方式，而且也清楚地规定了学生“学”的具体要求和活动范围。并且还要使学生在各个阶段都保持高昂的兴趣，这样才能达到教学的目的。在当时，这四个阶段的提出，相当有助于教师教课和学生掌握知识，为提高教学质量作出了卓越的贡献。即使在现在，其影响也相当广泛。 三、道德教育 （ 一）、影响道德性格形成的因素 1、行动 赫尔巴特指出，行动是性格的原则。他将行动分为两种，一种是人的行动,即外部活