孙莉莉游戏化幼儿园教师在职培训方案研究初步.pptVIP

带老师做游戏幼儿园教师游戏化培训方案初探 孙莉莉 2012年11月 引子 2009年 教师专业化发展的园所支持系统 幼儿园教师专业化发展的困境 1、套装知识vs多线索实践 2、青春期后期vs童年期； 3、具体形象思维vs抽象理性思维； 4、专业化vs职业化； 5、个人修养vs团体共识 游戏的力量 1、游戏给予参与者巨大的情感奖励； 2、游戏者在做他们能做的事，而不是不会做的事； 3、游戏者在游戏中往往有所感悟，积极总结策略，谋求进化（进步）； 4、小计量分级成长，团队合作，及时反馈奖励，已知奖励和未知奖励结合，自我奖励和外部奖励结合。 游戏式培训的管理价值 1、不同于一般的参与式培训，减少隐喻，增加当前工作的直接关照； 2、教师个人成长和团队成长同步进行，职场生存法则不如职场人心法则； 3、游戏文化是幼儿园的重要文化现象，核心是积极、合作、竞赛、创新、持续、自我奖励； 4、管理者对员工的观察机会，在游戏团队中易于发现处于领导者、协作者、创新者和追随者个性，便于管理者量才适用。 通过游戏化教师培训试图解决 教师不会玩，不爱玩的现状，重新调动起教师对游戏活动的热情； 改变教师依赖教材，不爱动脑，缺乏创意，缺乏探究精神的现状； 沟通理论与实践，将课程设计和实施的基本问题融入到游戏活动中，活学活用课程理论； 重新建设师生关系，使教师学习邀请幼儿进入项目活动； 建设园所游戏文化。 游戏化教师培训实例 绘本是幼儿园主题的重要来源，是教师与幼儿文化共建的重要素材，绘本是游戏展开的重要线索。 和教师阅读绘本，并从绘本中延伸出合作游戏的任务，为教师提供支架。 为教师提供活动导入范式，便于教师模仿学习创新。 活动设计思路 目标：发现绘本的好玩之处，拓展游戏思路，体会材料和操作对学习的意义 要点：给予部分材料，请老师发现材料的意义、主动寻找合适的材料，讨论与材料使用有关的规则（及规则的产生） 思考：什么是小组活动？组内和组间合作的意义。 作业：a将活动中未完成的作品带回班级，请幼儿帮忙完善，并收集记录幼儿意见和表现b增加材料，完善作品 延展任务：思考本操作活动带给幼儿哪些有益经验？参照《3-6》分析年龄适宜性和经验目标完整性。思考价值的增殖和递减。 案例2：绘本游戏棋 任务 读《彩虹色的花》，分成四组设计“游戏棋” 棋盘、棋子、骰子、规则说明、其他道具 四组互教互下 互相评价对方的棋盘和规则设计 自我评价：流程、组织、规则、细节、趣味性、可操作性 设计思路 目标：发现绘本的多种游戏方式，掌握游戏棋设计方法，体会规则的制定过程和记录方法、体会评价（自评和互评） 思考：制定游戏棋规则的过程中，大家是否有意见分歧，大家是如何克服和统一的？有哪些方式？游戏过程中遇到哪些问题，如何解决的？评价指标和评价中的问题。 作业：将完成的绘本棋带回班级，教幼儿使用，收集记录幼儿意见和反映，改进游戏棋，带领幼儿制作游戏棋，通过游戏棋活动，带领幼儿设计益智区角的活动，突出规则制定和规则说明 延伸思考：什么是主动参与，如何使幼儿持续主动参与活动？ 体验：设计2013年年历 任务 读《兔子的十二个大麻烦》， 分组分别设计“2013年年历” 12个月准确日期信息 任选一个绘本做年历主题，把绘本元素设计进12个月中，并展示出时间推进过程，说明设计意图 在设计好的3个月的年历中标明本组所有人的生日或其他重要纪念日，思考月历在班级中的实际用途（幼儿的卷入） 根据实际用途，调整年历设计 组织分工 至少一名记录员 记录员负责观察和记录本组在工作中遇到的问题和解决办法（如右表） 记录员在活动结束后，组织全组讨论和完善表格内容 分组展示 展示本组作品，说明设计理念和年历功能； 展示本组记录表，说明遇到问题和解决问题的过程和思路； 延伸思考： 以任务为导向的活动如何进行行动规划？ 分析本活动对于幼儿有没有发展价值，体现在哪里？适宜多大幼儿？在班级中如果组织本主题活动，需要做哪些准备工作？如何将幼儿引入工作中？ 本活动可进一步拓展的点有哪些？可以做怎样的修改以实现拓展？ 教师体验预期 好玩：重燃对游戏的热情！ 材料：幼儿的学习在指尖上！ 纪律：无事生非，积极投入的幼儿很少发生纪律问题； 合作：合作基于平等关系和任务分配，资源共享，共同目标等； 主动：可持续的游戏机会和进阶的游戏设计； 游戏的本质是主动参与，持续自我激励，自我认可，团队合作； 教师课程设计能力发展预期： 重新认识教与学的关系，理解游戏是去小学化的有效手段 系统在生活中自然产生，领域整合的实质是学习内容与生活的整合 教育目标首先是发展目标，幼儿的幸福感是课程的出发点和归宿； 理解课程的要素：目标、内容、材料、实施、评价可以在活动中有机统一； 了解观察、记录、分析、指导、援助幼儿的游戏是课程实施的主要内容； 思考如何把主题活动、