教学设计_403228.docVIP

《二次函数的图象和性质（3）》教学设计一、教学内容解析 1. 本章的内容和地位在《义务教育数学课程标准）》中，对《二次函数》的课程内容做出了以下要求： （1）通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义. （2）会用描点法画出二次函数的图象，通过图象了解二次函数的性质. （3）会用配方法将数字系数的二次函数的表达式化为y=a(x-h)2+k的形式，并能由此得到二次函数的顶点坐标，说出图象的开口方向，画出图象的对称轴，并能解决简单实际问题. 在研究一次函数和反比例函数时，教材侧重于通过观察函数图象来直观了解函数的性质. 而进入高中后，教材则侧重于通过分析解析式来研究函数性质. 因此，在《二次函数》一章的教学中，我引导学生将研究方法从图象逐步向解析式转移，让学生在体会数形结合思想的同时，初步经历代数说理的过程，也为下一学段的学习做好过渡. 2. 本课的内容和地位 在教学中，本章内容共安排了13个课时，其中第26.1节“二次函数及其图”包含了7个课时. 教学中为了突出学生的主体地位，适应学生的认知需求，在本章起始课上，我让学生从已有知识和经验出发，自己定义出一类可称为“二次函数”的新函数，并探讨对这类函数的进一步研究设想. 从特殊到一般的原则，学生了如下的研究思路： 以抛物线的平移作为，先研究形如y=a(x-h)2+k(a≠0)的二次函数，最后提出形如y=ax2+bx+c(a≠0)的二次函数，学生自然就能想到将后者配方变形为已学过的形式，这样的设计便于突出重点、突破难点. 二、学生学情分析 授课班级的学生程度较好，基础扎实，思维灵活，具备. 在知识基础方面，学生八年级时学习了一次函数和反比例函数，会用描点法绘制函数图象，会用待定系数法求函数解析式，能够借助函数图象描述出函数的简单性质，能够理解函数的解析式、图象和性质之间的内在联系. 通过《二次函数》一章前几课时的学习，学生已经了解到二次函数的图象是抛物线，会用不共线的三点坐标求出二次函数的解析式，掌握了形如y=ax2+c(a≠0)的二次函数的图象和性质，并能从解析式上对函数的最值、对称性、增减性等特征进行说明. 不仅能够适应教学内容的调整，还能够从中表现出更强的自主性，获得更高的能力提升空间. 三、教学目标设置 教学目标 会将数字系数的二次函数的表达式化为y=a(x-h)2+k(a≠0)的形式，并确定其开口方向、对称轴和顶点坐标； 经历从特殊到一般的研究过程，体会数与形的内在联系； 能利用二次函数的图象特征推测函数的性质，并利用二次函数的解析式对其图象特征进行解释和判断； 教学重点 教学重点：形如y=ax2+bx(a≠0)的数字系数的二次函数的图象与性质. 从解析式的角度对二次函数图象的对称性进行. 四、教学策略分析 1. 教学 对本课而言，学生要掌握用配方的方法将数字系数的二次函数化为y=a(x-h)2+k(a≠0)的形式，这需要考虑以下问题： （1）在学生提出的研究思路中，y=ax2+bx(a≠0)和y=ax2+bx+c(a≠0)两种形式的二次函数所使用的方法本质上是一样的，通过让学生意识到这种关系，使知识融合为一体； （2）在研究以上两种形式的二次函数时，如果直接面对解析式，学生可能在绘制图象时已经遇到障碍，根据描出的有限几个点不出顶点或对称轴的位置，让代数的探究缺乏支撑； 2. 教学方法的选择 本课主要采用了教师讲授和学生探究相结合的方法，包括教师的启发讲授、提问、演示，以及学生的练习、展示、讨论等过程. 3. 教学情境的设计 为了，我将所研究的几个二次函数用一个桥拱的情境串联起来，从图形入手，由浅入深地实现问题的引入、探究、推广和提升. 如图是一座桥的抛物线形桥拱. 当水面在BC时，拱顶离水面的距离AD=2m，水面宽BC=2m. 问题1：请建立适当的平面直角坐标系，指出抛物线的顶点坐标和对称轴，并求出此时抛物线的解析式. （单位：m） 问题2：某同学算出桥拱的解析式是y4=-2x2+4x-2. 你知道他是怎么建立坐标系的吗？ 问题3：在拱桥的问题中， （1）你发现y1、y2、y3、y4的图象之间有什么联系？ （2）如果以C为原点，直线BC为x轴，你能直接写出桥拱所在抛物线的解析式吗？ （3）在（2）的条件下，桥拱在水中的倒影y′也是抛物线，你能直接写出它的解析式吗？想一想，你的依据是什么. 在问题1中，根据学生建系方式的不同，可以分别得到几类不同形式的二次函数，这样就把几节课的知识巧妙地串联起来了. 同时能够很快得出新形式的二次函数的对称轴和顶点坐标，为后面的探究确定了目标. 问题2在背景上看似问题1的延续，实则在思维上与问题1互逆，在方法上又是问题1的，让研究的对象过渡为形如y=ax2+bx+c(a≠0)的二次函数，这两种二次函