中期的成效（陈春秋）.docVIP

课题： 关于一年级学生趣味识字的研究 中期成效 组长：陈春秋 关于一年级学生趣味识字的研究 中期成效 【 几经辗转?确定课题 ? 历程一：为提高小学识字学习效果，我们专门成立了人的研究小组（）。在一次实现课堂教学的有效性的讨论会上，老师谈到字词教学的两种途径，一种是通过有趣的课堂来实现，另一种是通过课堂训练来实现，然而在实现过程中，大多数教师更乐于通过课堂训练来实现课堂的有效性，而不愿走“”的途径。她给我们提供了两个案例片段： 片段一 在听写生字后，老师发现一位同学把“”写成了“”后勃然大怒说：“这些生字已经抄了多少遍了？还写错？罚秒50遍！”学生一片惊呼。这个学生极不情愿的抄写，越抄越潦草，直抄的手指发麻，两眼发光，总算完成了任务，再次听写，照样出错。 片段二 另一位老师发现学生写错“”后，则是笑盈盈地问：“同学们，想一想，可以用什么好办法区别“”和“”这两个字？ 生1（思考片刻后举手）：“”是生2：“”是最早代表生长的意思，万物萌生，。后来延伸到代表生命，与“死”相对，是活着的意思，如。再往后还代表与“熟”相反的，如生肉、生手。老师大加赞赏。 针对以上两个片段，我们组内成员都根据自身教学情况分析，得出一个共同结论：通过机械重复的大量抄写来强化记忆，这不仅损害了学生的身体健康，还会使学生产生厌学情绪，并且学习效率低。然而，找准学生的易错点，以宽厚和期待，营造一种轻松的愉悦的学习气氛，这种其乐融融的学习氛围，激活了学生的生活经验与知识储备，学生能把字形和字义巧妙地联系起来，轻松的地牢记难记的字形。让学生尝到自我发现的乐趣，激发他们对知识的渴求。学生一旦进入到爱学乐学的忘我境界，还有什么知识不能掌握，还有什么过程与方法不能驾驭的呢？因此，我们组员一致决定，拟定课题为“研究”。 历程：在与交流会上，谈到，课题的研究要服务于学生，学生才是主体。我们全组人员一听，觉得有理。于是我们的课题最后确定为“研究”。 步步跟进?实施方案 ????第一阶段（200年月～20年月）课题的设计申报。主要任务是：调查、收集识字学习方法等资料，形成书面报告，向申报立项。 调查：对于如何形成书面报告申报立项，让从未接触课题研究的我们有些丈二和尚摸不着头脑，一开始只会在网上借鉴、东拼西凑，但这样只是华而不实，远离了我校学生学情，根本不便于操作。这时，是为我们指点迷津，提示我们要紧密联系教学实践，只有充分了解学生才有发言权，于是让我们从调查入手。 《语文课程标准》指出识字写字是阅读和习作的基础，小学阶段要认识3500个左右常用字，其中2500个左右会写。而第一学段（1—2年级）要认识常用字1600—1800个，其中800—1000个会写。由此可见，第一学段的识字量约占小学识字总量的50％，从这些数据可以感受到目前第一学段的识字要求，无论是识字或写字的量都达到了课标规定的上限。经调查这1600—1800个字在阅读材料中的出现频率约占90％，这个比例又让人感受到在第一学段认识这1600—1800个字非常有意义。如果完成了这个任务，小学生就可以实现提早阅读，及早培养独立阅读的能力，在学习语言的最佳年段发展语言，逐步形成良好的语感。识字教学在第一阶段教学中的地位由此可见一斑。这一系列因素对教师的“教”和学生的“学”都提出了更高的要求。? 经统计，学生识字学习效果如下：? ? 类型? 会认读? 会书写? 课后记忆? 课后运用? 人数百分率? 75.3％? 70.4％? 52.6％? 47.5％? 从以上数据不难发现，学生课后记忆与运用率偏低。在以后的识字、写字教学中，教师要寻求多种有效的策略帮助学生巩固识字效果，通过多种灵活的训练形式让学生学得扎实。? 影响识字兴趣的原因调查统计? ? 原?因? 字形复杂? 数?量?多? 识字方法途径单一? 巩固方法机械重复? 百分率? 20.2％? 15.2％? 32.1％? 32.5％? 通过对调查结果的统计分析，发现影响学生识字兴趣的原因有以下几个方面：? 1.汉字本身数量大，笔画多? 汉字数量庞大，笔画繁多，横、竖、撇、捺、折、点衍生28种笔画，字的笔画数多。有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数，显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9—14画的汉字最多，现在学生学的汉字大部分都在9—10画左右。? 2.学生识字不主动，不会学? 儿童的心理特征：好动，爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易记。如果不能采用多种教学手段调动学生多种感官，公靠单纯的听、记、背，学生对识字是不会主动喜欢的。? 3.教学方法不灵活，不科学? 从调查数据中不难看出，教师应用的识字教学方法不够灵活多样，不